ОТЧЁТ
2018-2019

1. О чём этот отчёт?

Кирилл Медведев
Директор Новой школы
Новая школа открылась в 2017 году, и спустя два года наша главная цель остаётся прежней. Миссия Новой школы — дать возможность детям из разных социальных слоёв в процессе непрерывного роста, обучения и воспитания проявить и развить свои познавательные, творческие и человеческие способности и в дальнейшем найти наилучшие пути для достижения счастья и полной самореализации в современном обществе, и тем самым внести свой вклад в его развитие.
В 2018—2019 учебном году, который был для нас вторым, довольно много поменялось по сравнению с первым. Основные детали, характеризующие Новую школу в целом, собраны в нашем отчёте за 2017−2018 учебный год. В этот раз мы решили не повторять их, а сконцентрироваться больше на том, что у нас произошло нового.

Один из наших главных принципов, которого мы придерживаемся с самого открытия, — постоянный рост и развитие.
В этом смысле самое главное — масштаб. Мы прошли сложный и трудозатратный путь нового молодого проекта и быстро стали большим коллективом с сопутствующими достижениями, возможностями и сложностями. В конце этого учебного года у нас училось примерно в два раза больше детей, чем в первом. А это значит, что перед нами стояло в два раза больше задач, которые предполагали в два раза больше ответственности.
Сейчас основную методическую задачу мы видим для себя в том, чтобы Новая школа, с одной стороны, гарантировала своим ученикам достижение определённых академических целей (например, успешную сдачу государственных экзаменов). С другой — мы хотим сохранить свой гуманистический вектор на самоопределение, развитие личности, внимание к каждому ребёнку, его личное персональное движение.

С нашей точки зрения, это очень амбициозная двойная задача. Чтобы реализовать её, в рамках совместной повестки мы объединяем сильных предметников, которые отвечают за конкретные академические показатели, а также тьюторов и кураторов, в зоне ответственности которых — разные метакомпетенции и межпредметные навыки.
Это означает, что кроме аттестатов 9 классов в 2020 году новошкольники получат аттестаты за 11 класс. Кроме того, теперь наши ученики имеют доступ ко всем льготам, которые есть у московских школьников.
Ещё один важный общий момент, о котором необходимо рассказать во вступлении. С января по апрель 2019 года мы проходили государственную аккредитацию образовательной деятельности в отношении основной образовательной программы среднего общего образования. И теперь приложение к аккредитации нашей школы включает все три уровня общего образования: к аккредитованным в 2018 году программам начального общего (1−4 классы) и основного общего (5−9 классы) добавился и уровень среднего общего образования (10−11 классы).
Фонд поставил перед собой задачу в 2018—2019 учебном периоде провести финансовый, образовательный и управленческий аудит с привлечением внешних специалистов, зафиксировать имеющиеся достижения и потенциальные зоны роста и наметить вектор развития. В результате в течение учебного года произошла базовая наладка всех имеющихся в школе систем, включая сферу питания и обслуживания здания, а также намечены шаги по реализации дальнейших планов усовершенствования работы различных подразделений.
За это время прошёл полный набор во все классы согласно задуманному плану. Выстроилась работа кафедр, появилась «Вторая смена», продолжили своё развитие дошкольное отделение и департамент дополнительного образования. Школа удвоилась и по ученикам, и по сотрудникам. Были выработаны и устоялись новые традиции. Площадка зажила полнокровной жизнью.
Юлия Вешникова
Директор благотворительного фонда содействия образованию «ДАР» (2005−2019 гг.)
Работу школы фонд в целом оценивает положительно и желает внимания, терпения и удержания профессионализма и заявленных ценностей на должном уровне, а также дальнейшего роста и развития.
2 года
прошло с момента старта Новой школы

2. Фонд «ДАР» — учредитель школы

Благотворительный фонд содействия образованию «ДАР» учреждён российским предпринимателем Никитой Анатольевичем Мишиным в 2005 году. Фонд занимается поддержкой российского школьного образования, проектов и событий, направленных на обеспечение высокого качества образования учащихся. Благотворительные программы «ДАРа» ориентированы на оказание помощи школам, приютам и другим образовательным учреждениям и проектам, которые сочетают в своей работе традиции классического российского образования со стремлением к инновациям и к открытию у себя новых экспериментальных площадок.
Обеспечивая развитие Новой школы, фонд «ДАР» дотирует стоимость обучения каждого школьника и реализует специальную стипендиальную программу, снижающую стоимость обучения для детей, семьи которых не могут обеспечить полную оплату обучения.
Юлия Вешникова
Директор благотворительного фонда содействия образованию «ДАР» (2005−2019 гг.)
Занимаясь поддержкой школьного образования, к созданию Новой школы фонд шёл долгих 12 лет. Именно столько времени потребовалось, чтобы максимально подготовиться: изучить лучшие мировые и российские практики, сформировать концепцию и собрать команду, отработать идеи и найти подходящую площадку.
Ключевой целью фонда является создание школы будущего, отвечающей мировым стандартам, готовящей людей знающих, грамотных, образованных, воспитанных, сильных духом, любящих отчизну, деятельных; создание той самой школы, которой удастся решить задачи, стоящие перед российским обществом, которая возьмёт всё то лучшее, что уже есть в системе образования, сочетая это с новейшими разработками современности.
Стипендию «ДАРа» получают дети из многодетных, малоимущих и других семей, оказавшихся в особых жизненных ситуациях.
В 2018—2019 годах стипендии фонда получили 42 семьи, бюджет стипендиальной программы составил
14 124 501 руб.
Ещё 2 537 225 руб. фонд «ДАР» выделил на дотации программ неакадемического направления. В них вошли различные образовательные поездки в дополнение к основному образованию. Всего за отчётный период фонд выплатил дотации 45 ученикам (в размере от 20% до 100% стоимости поездки).

3. Как теперь организовано
управление школой?

Юрий Подкопаев
Заместитель директора по организации образовательной среды
За 2018−2019 учебный год административная структура Новой школы укрепилась в своём горизонтально-вертикальном формате. У нас сохранилось деление на кафедры, и весь год мы налаживали обмен опытом между ними: коллеги постоянно ходили друг к другу на уроки, устраивали внутренние и внешние семинары, определяли, кто будет наблюдателем на ЕГЭ и т. д.
То есть, к примеру, следить, чтобы на уроках по разным предметам сохранялась единая атмосфера, действовали одинаковые правила поведения, по одним и тем же принципам было организовано оценивание. Кураторы также помогают детям и следят за тем, чтобы их мнение всегда было услышано. Ещё одна важная задача службы — координация июньских активностей (лагерей, поездок, практики, подготовки к ЕГЭ и ОГЭ, проектной деятельности и т. п.). У каждого класса они свои, и кураторы должны следить за равномерным распределением нагрузки и балансом разных направлений.

По-прежнему ключевые вопросы мы разбираем на больших педагогических советах, а прорабатываем — в тематических рабочих группах. Управленческие вопросы и текущая оперативная повестка в основном решаются на трёх регулярных собраниях.
‎ Во-первых, это административная планёрка. Там встречаются сотрудники администрации, в зоне ответственности которых — общее функционирование школы, бытовые и хозяйственные вопросы, безопасность, режим работы, медицина, питание, маркетинг, мероприятия внеакадемического направления и т. д.
•‎ Во-вторых, это учебная планёрка. Туда приходят люди, которые работают в учебной части, кураторской и психологической службах, занимаются «Второй сменой», начальной, средней и старшей школой. В общем, все, кто так или иначе занят в Новой школе педагогикой. На этой планёрке они обсуждают вопросы содержания образовательных программ, системы оценивания, организации выездов, подготовки к проверкам, олимпиадам, государственной итоговой аттестации и т. д.
‎ В-третьих, это методический совет — орган стратегического планирования, где руководители кафедр и отделов договариваются об общем направлении развития, правилах написания репортов, целях на каждый триместр, позициях кафедр относительно школьных правил и законов. Заполненность IT-системы, пространство саморазвития, вопросы домашнего задания и особенности преподавания, методические аспекты, учебные планы, индивидуализация обучения в старших классах, да и просто задачи кафедр — всё это тоже входит в зону ответственности методического совета.
Стратегическое управление в 2018—2019 учебном году по-прежнему осуществляли директор Новой школы Кирилл Медведев и директор фонда «ДАР» Юлия Вешникова.
Но помимо этого теперь у нас ещё есть кураторская служба. Её основная задача — интегрировать разных предметников в единое поле.

4. Что изменилось
в оборудовании школы?

Елена Фроловцева
Руководитель административного направления
Когда мы проектировали Новую школу, нам очень хотелось сделать пространство таким, чтобы всем было приятно сюда приходить, чтобы обстановка помогала учиться и развиваться, и оставалось место для творчества.

Многое действительно получилось, но мы до сих пор продолжаем что-то новое придумывать и менять пространство по запросам наших детей и взрослых.




Появились широкие подоконники, потому что ребятам удобно за ними сидеть, читать, делать домашку, а ещё лежать на них. Стало больше пуфиков, в спортивной зоне мы разместили дополнительные столы для пинг-понга и кикер, потому что всем нравится играть на переменах. По стенам теперь развешаны детские плакаты и проекты, ведь детям всегда радостно видеть результаты своей работы.
За 2018−2019 учебный год школа по-разному трансформировалась.



Мы долго выбирали поставщика, чтобы шкафчики были удобными. Мы хотели, чтобы они были сделаны из качественного материала, чтобы замки были прочными, а петли — наклонными, чтобы дверцы просто открывались и закрывались, но при этом чтобы хранить свои вещи было безопасно и надёжно. Более того, мы хотели внедрить в систему управления локерами наши считыватели карточек-пропусков (СКУД), чтобы ученики могли использовать одну карточку и для входа в школу, и для своего шкафчика.

А ещё мы хотели, чтобы локеры были красивыми и радовали глаз, чтобы вписывались в наш интерьер и органично смотрелись в школе. И, кажется, у нас получилось, теперь в школе есть 352 локера.

Давид Ширикян, 7 класс:

«Широкие подоконники — это очень удобно, делаю уроки за ними. Но они были бы бомбическими, если бы на них поставили мини-столики».
Валентина Гречко, 6 класс:

«Когда я увидела локеры, я очень обрадовалась. Там удобно хранить учебники или другие вещи, чтобы постоянно не таскать их с собой. Приятно осознавать, что у тебя есть такое личное местечко в школе».
Но самым заметным и важным изменением года стали локеры — места для хранения личных вещей, чтобы дети не носили тяжести.

5. Сколько стоит обучение
в Новой школе?

Владимир Ларин
Исполнительный директор
В 2018—2019 учебном году обучение стоило 550 000 рублей в год, по 55 000 за каждый из 10 учебных месяцев. Если ребёнок зачислялся в школу не в начале года, оплата рассчитывалась с даты зачисления. При этом реальные расходы школы на каждого ребёнка — более 120 000 рублей в месяц. Разницу компенсировал учредивший школу благотворительный фонд «ДАР».

6. Что со стипендиями?

Владимир Ларин
Исполнительный директор
Благотворительный фонд «ДАР» может предоставить стипендию на обучение ребёнку, который получил положительное решение по итогам приёмной кампании или уже учится в Новой школе. Стипендия снижает стоимость обучения до 13 000 рублей в месяц. Претендовать на неё могут:

семья, один из членов которой имеет инвалидность;

семья, на попечении которой находится ребёнок-сирота;

многодетная семья;

мать-одиночка или отец-одиночка;

малоимущая семья (семья, в которой общий ежемесячный доход, разделённый на каждого члена семьи, ниже прожиточного минимума).
Важно отметить, что, если финансовое состояние семьи резко ухудшится, она может подать заявку на стипендию в течение всего учебного года. Таким образом, все ученики Новой школы получают гарантию продолжать обучение в случае непредвиденных обстоятельств.






Ещё 2 537 225 руб. фонд «ДАР» выделил на дотации программ внеакадемического направления. В них вошла оплата различных образовательных поездок в 21 город в 13 странах. Эти поездки дополняли основное образование. Всего за учебный год фонд выплатил дотации для 45 детей (24 из которых получали стипендию).
42
получили стипендии
ученика
В 2018—2019 учебном году стипендии получили 42 ученика. За 10 месяцев стипендиальный фонд составил 14 124 501 руб.

7. Как вы набираете учеников
в школу?

Дарья Конопкина
Руководитель приёмной кампании
Для начала важно сказать, что в 2018 году мы закончили основной набор детей и теперь принимаем только в первый класс или проводим дополнительный набор в уже существующие классы.

В содержательном плане у нас ничего не изменилось по сравнению
с 2017—2018 учебным годом. Для нас по-прежнему главное — не финансовые возможности семьи или таланты потенциального ученика, а двустороннее знакомство школы и ребёнка.

Наши вступительные испытания устроены так, чтобы мы могли увидеть, насколько уровень подготовки ребёнка близок Новой школе. При этом мы проводим не только тестирование по нескольким базовым дисциплинам, но и обращаем внимание на метакомпетенции: умение работать над ошибками, распределять своё время и расставлять приоритеты, взаимодействовать в команде.


Но ещё для нас очень важно, чтобы в семье ребёнка было схожее с нашим отношение к образовательному процессу. Чтобы в школе и дома ему транслировались одни и те же ценности.



Приёмная кампания в любой класс состоит из нескольких этапов. Дети, справившиеся на одном из них, приглашаются на следующий. После окончания испытаний мы смотрим на совокупность всех результатов ребёнка, а также на результаты других детей, после чего принимаем финальное решение. Таким образом, на итоговое решение влияют, во-первых, результаты всех вступительных испытаний, которые прошёл ребёнок, а во-вторых, — уровень других детей, поступающих в школу.
В 2018-2019 году по запросу родителей мы начали давать обратную связь по результатам предметной диагностики при поступлении в среднюю школу, что сделало процедуру поступления более прозрачной. Для этого мы выделили дополнительный ресурс.
Цель всех вступительных испытаний — сверка образовательных возможностей и ожиданий ребёнка, семьи и школы.
Статистика приёмной кампании в первый класс весной 2019 года:
695 семей подали заявки, из них на фронтальную диагностику (первый этап после экскурсии по школе) пришли 520 детей.

1 сентября 2019 года мы зачислили 48 человек в первый класс, тем самым конкурс составил 11 человек на место.
11
человек на место
конкурс

8. И сколько детей у вас учится?

Дарья Конопкина
Руководитель приёмной кампании
В первый учебный год мы запустились не в полную мощность: у нас учились с 1 по 8 классы, и по два класса в параллели (кроме первой и пятой). Поэтому весной 2018 года мы провели масштабную приёмную кампанию, в ходе которой добрали в каждую параллель (кроме 2 и 6) по классу, а также взяли новых первоклашек и новый 10 класс.

1 сентября 2018 года в школу пришли 152 новых ученика.
Покинули школу в течение учебного года 33 ученика. Среди основных причин — смена места жительства и выбор другой образовательной траектории, в том числе поступление в специализированные школы (14 человек). Несколько семей пришли к выводу, что Новая школа в силу тех или иных факторов больше не подходит ребёнку (7 человек). Были и случаи ухода в связи с нарушениями правил Новой школы (3 человека) академической и неуспеваемостью (9 человек).

На места, освободившиеся в 7−10 классах, в течение 2018−2019 учебного года мы добрали 26 человек.






На момент 1 сентября 2018 года были зачислены
В целом на начало 2019—2020 учебного года в Новой школе числилось 426 учеников — примерно в два раза больше, чем на начало 2018—2019 года.

9. Как вы учите детей?

Сергей Плахотников
Руководитель начальной школы
Самое главное, что нужно сказать о нашей начальной школе — это то, что в 2018—2019 году мы окончательно сформировали её ценности. Нам кажется, что они будут определять наши векторы развития на годы вперёд.
Дружественность. Для нас важна способность детей сохранять дружеские отношения и сопереживать. Для этого на уроках специальное время отводится объединению учеников вокруг точек зрения, версий, решений. В случае конфликтов мы всегда ищем возможность перевести ситуацию в деловую плоскость.
Вариативность. Для нас важна уверенность детей в том, что любая проблема имеет не одно, а множество решений. По своей сути вариативность — это необходимое условие всякого творчества.
Любознательность. Для нас важен интерес детей к многообразию окружающего мира и их готовность этот мир совершенствовать. Мы хотим, чтобы дети видели в нём противоречия и умели формулировать свои собственные вопросы (возможно, даже в противовес тому, что они привыкли слышать от окружающих). Учебные программы, которые мы используем, развивают ученическую вопросительность.
Продуктивность. Для нас важна полезная занятость детей в течение дня и особенно — способность предъявлять продукты своего труда и признавать успешность своих товарищей. Продуктивность позволяет преодолеть потребительскую позицию, которая формируется через стремительное удовлетворение детских потребностей взрослыми. Эта ценность укрепляется изучением таких предметов, как рукоделие, craft, технология, cooking, столярное дело, изобразительное искусство, конструирование.

Добровольность. Для нас важно, чтобы дети в процессе обучения получили опыт личного выбора. Эта ценность в ряде случаев фигурирует как принцип при планировании образовательных мероприятий. Кроме того, что ученики выбирают в рутинной урочной деятельности (уровень сложности заданий, состав рабочей группы, планирование урока и т. д.), в начальной школе во всех формах внеурочной деятельности зашита тема выбора и ответственности, в том числе и в культуре выбора пищи в школьной столовой.
Самостоятельность. Для нас важна способность учеников позаботиться о себе и близких, а также выработать правильные привычки, которые помогают в развитии личностной автономии. Мы выращиваем ученическую самостоятельность, при этом в течение трёх лет начальной школы не опираемся на верифицируемые отметки. Мы верим, что правильную ученическую мотивацию и привычки можно вырастить без раннего опыта работы на оценку.
Результативность учебной деятельности для нас также крайне важна. Но мы считаем, что она складывается благодаря реализации перечисленных ценностей и является вторичной.
Наша цель — построить такую детскую общность, где каждый ребёнок чувствует себя умелым, знающим, способным (вместе с другими) справиться с любой задачей.

Мы не стремимся к «среднему общему знаменателю» в достижениях детей, хотя считаем, что общий уровень успеваемости детей нашей школы должен быть выше среднего уровня достижений других школьников Москвы.
Индивидуальный подход на начальном этапе обучения в нашей системе реализуется в следующих формах:
Организованная определённым образом процедура уроков и структура взаимодействия детей, которая способствует проявлению возможностей каждого ребёнка в разных учебных ситуациях, на разных уроках;
Дифференцированные по уровню сложности и объёму задания, которые учащиеся выбирают самостоятельно;
· Занятия вариативной части программы школы;
Проекты и сложившиеся формы работы, поддерживающие инициативность, раскрывающие и углубляющие интересы учеников.
Айдан Нуриева, 2 класс:

«У нас на математике мы много работаем в команде. Это полезный навык, потому что когда мы станем взрослыми, мы будем действовать по своему мнению, а здесь нас учат слушать других и думать не только о себе».
«У нас на математике мы много работаем в команде. Это полезный навык, потому что когда мы станем взрослыми, мы будем действовать по своему мнению, а здесь нас учат слушать других и думать не только о себе».

Айдан Нуриева
2 класс
Диана Безменова, 2 класс:

«
Я много хожу на кружки во второй половине дня. Кружок по крафту я выбрала, потому что очень люблю что-то мастерить. Игротеку — на ней можно отдохнуть. Фаблаб — там есть головоломки, мне нравится их решать. Лего-моделирование — там можно сочинять и творить».

Что важно для начальной школы? Чтобы у детей сложилась привычка быть инициативными, чтобы дети верили в свои возможности и доверяли ближним (получили опыт жизни в согласии). В такой ситуации индивидуальность может проявляться каждодневно: складывается необходимая привычка быть услышанными и достижения признаются другими детьми. Так ребёнок сможет чувствовать себя личностью, которая уникальна и при этом находится в отношениях с другими.
В 2018—2019 учебном году мы наладили связь с основной школой не только в общении учеников (старшеклассники проводили уроки в начальной школе и тьюториалы в рамках проекта «Тьютодрузья»), но также в плане межкафедрального взаимодействия. Учителя основной школы присутствовали на уроках в начальной, участвовали в обсуждении, сами проводили занятия. В конце года четвероклассники писали кафедральные работы.

Кроме того, мы попробовали работать с годовыми проектами по примеру нью-йоркской City and Country School. Каждая параллель изучала, как устроены те или иные общественные явления, и воспроизводила их. Первоклассники сделали в школе настоящую систему навигации. Вторые классы создали собственную систему обмена письмами и посылками: сделали почтовые ящики, конверты, марки и открытки. Третьи классы с нуля основали магазин, где продавали канцелярские принадлежности, значки, шнурки для бейджей, плакаты. Четвёртые классы делали школьную газету: брали интервью, писали новости и статьи, готовили иллюстрации, печатали тираж.

Занимаясь этими проектами, дети узнавали, как функционирует современное общество, учились работать вместе, видеть проблемы и находить решения, преодолевать препятствия.

В конце года у нас случилась грандиозная июньская экспедиция, где мы дали ребятам максимум возможностей проявить умения, знания и навыки, приобретённые в течение года. Для начала мы включили учеников в планирование. В этом году параллели впервые должны были разъехаться по четырём разным направлениям, поэтому до начала июня классы изучали информацию о местности, куда им предстояло попасть.

В экспедиции параллели использовали две формы организации исследовательской работы: лаборатории и краткосрочные рабочие группы. Каждая параллель самостоятельно решала вопрос с организацией рабочих групп и их специализацией. Днём ребята изучали темы по направлениям, а по вечерам обменивались полученными знаниями. Каждый день направление работы менялось, что позволило участникам экспедиции получить самые разные знания и опыт.

Из итогов: дети научились заботиться друг о друге и благодарить, уступать ради достижения общего результата, проявлять яркую индивидуальность в продуктивной инициативе, отдавать приоритет тактике справедливого распределения нагрузки, признавать свои ошибки и конструктивно воспринимать ошибки других, радоваться за другого, разрешать конфликты.
Варвара Абуева, 3 класс:

«Экспедиция помогает узнать больше нового о месте, в котором ты находишься, и про вещи, которые вы раньше не знали. Было удивительно узнать, что другие дети сейчас живут в деревянных домах со ставнями, мне нравится, что такая культура сохраняется, я обычно редко такое вижу. Экспедиция мне понравилась ещё и потому, что ты больше общаешься с друзьями. Оказалось, что мои одноклассники — классные люди. А ещё выяснилось, что мальчики круто рисуют. Я с удовольствием поеду снова, ведь в мире есть ещё много, чего мы не знаем».
Диана Безменова, 2 класс:

«Мы наблюдали за птицами в бинокль, и я впервые увидела синичку. Очень красивая. Мне очень интересно иногда побыть без взрослых, отдохнуть от привычного, побыть с друзьями. Приезжаешь домой довольный. А ещё в экспедиции мне нравится ездить с ночёвкой в лес».
Отдельно нужно рассказать про музейную программу фонда «ДАР», которая проходит в Новой школе. Одна из задач начальной школы — развитие вопросительности. Через вопрос идёт поиск истины, самоопределение, развитие.

Экскурсионные выезды устроены так, чтобы у детей была возможность применить вопросительность вне школы. Музей в данном случае выступает как хранилище неизвестной информации, которую дети могут обработать с помощью вопросов экскурсоводу, соприкосновения с историей и предметами другой эпохи и т. д. Развивается чувство вкуса, насмотренность, умение концентрироваться, слушать и слышать, задавать вопросы по делу и отвечать по существу. А совместное проживание опыта и его обсуждение учит взаимоуважению и взаимодействию в коллективе. Дети могут применить полученные знания на уроке или создать свой проект по итогам поездки.

Особенность программы в том, что ребята сами выбирают, в какой музей они пойдут, понимают, зачем они туда отправятся и что как минимум они должны там узнать. В одной группе — дети из разных параллелей.

В 2018—2019 учебном году дети съездили на более чем 90 экскурсий в 46 музеев. Музеи в программе условно сгруппированы в 4 основных блока: история (преимущественно москвоведение), искусство, техника, естествознание. От Третьяковской галереи до Останкинской телебашни.

Юрий Подкопаев
Заместитель директора по организации образовательной среды
В средней школе идея самоорганизации, самостоятельности и развития личной ответственности остаётся ключевой. Самое большое внимание в образовательном процессе мы по-прежнему уделяем субъектности и авторской позиции. Нам важно, чтобы ребёнок понял, что от него что-то зависит. Он может выбирать, а может не выбирать. Может совершать ошибки, из которых не впадёт во фрустрацию, а вынесет пользу. И в целом сам является автором своей жизни.
Говоря о том, что изменилось по сравнению с первым учебным годом, важно упомянуть организацию пространства саморазвития.
Эта инициатива появилась в 2017—2018 учебном году, а в 2018—2019 — реализовалась. В нашем расписании есть специальные промежутки, которые ребята могут использовать по своему усмотрению — делать домашнюю работу в специально подготовленных для этого местах, заниматься дополнительно с предметниками, ходить в разные кружки.

Кроме этого, в 8−9 классах появились так называемые «углубления». По всем основным предметам дети выбирали уровень погружения — базовый, базовый плюс и профиль. Например, если ученик планировал сдавать ОГЭ по обществознанию, этот предмет имело смысл выбирать на уровне профиль. При этом на случай смены приоритетов мы предусмотрели систему перехода с одного уровня на другой. Она действовала в течение всего года.


В 9 классе мы в экспериментальном режиме вводили профессиональные стажировки — по аналогии с 10 классом, но в «лайт-режиме», то есть во время каникул и только для тех, кто сам хотел.

В этом году у нас появилась старшая школа, которую мы принципиально разделили на два разных года. Наш 10 класс — про обучение выбору и ответственности, пробы себя, финализацию представлений о мире (природе, культуре, обществе), личностное и профессиональное самоопределение. 11 класс, который появится у нас только в 2019—2020 году, мы называем «абитур-годом». Он посвящён более прагматичным вещам — подготовке к ЕГЭ и поступлению в вузы, планированию образовательных перспектив, тренингам дефицитарных навыков и т. д.
Основной критерий, с помощью которого мы оцениваем собственный успех на старшей ступени Новой школы, — это готовность наших выпускников к личностному и профессиональному самоопределению.
Мы учим детей формировать авторскую позицию в отношении своей жизни (и особенно образовательной траектории). Мы также стараемся, чтобы они развивали критическое, креативное мышление, навыки коммуникации и командной работы, воспринимали культуру продуктивной деятельности, учились самообразованию и саморазвитию. Всё это должно стать основой выбора будущей профессии, да и вообще любых осознанных и ответственных решений.
Путь к достижению этих целей начинается с так называемого «нелинейного» перехода в 10 класс, который мы придумали вместе с нашими девятиклассниками. Сначала мы рассказали им, как видим обучение на старшей ступени Новой школы. Потом обсудили образовательные задачи, которые они могли бы поставить сами перед собой в 10 классе. И, наконец, попросили ребят сформулировать критерии, по которым можно было бы оценить их готовность к этим задачам. Сами мы тоже составили свой список, и после долгих обсуждений в самых разных форматах оказалось, что и дети, и взрослые придумали всё очень похоже. Мы объединили два списка и получили следующие критерии: академическая успешность, вовлечённость в деятельность (учебную, спортивную, внеакадемическую и любую другую), самоорганизация, умение принимать решения и делать осознанный выбор, конструктивное взаимодействие с другими, учебная самостоятельность.

«Нелинейный» переход состоит из двух этапов — Весенней и Летней школ. В рамках Весенней школы ребята проводят самопрезентацию (создают коллаж о собственных достижениях и представляют его в формате стендовой сессии), пишут мотивационное письмо, проходят профессиональные пробы, решают ноогеновские задачи и участвуют в «эквалайзере» (групповом формате, который помогает прояснить и проявить свои личные образовательные приоритеты и отношение к ценностям школы). Во время Летней школы мы обсуждаем с детьми, как будет выглядеть их 10 класс, выстраиваем индивидуальные учебные планы, оцениваем их с точки зрения соответствия образовательным задачам, обосновываем и согласуем с родителями, друг с другом, с тьюторами, психологами и предметниками.
Именно индивидуальные планы становятся основой обучения в старшей школе.
Их дополняют, во-первых, профессиональные стажировки. Мы договариваемся с разными компаниями, в которых наши ребята могут провести неделю в качестве полноценных работников: понаблюдать за специалистами, увидеть, из чего состоит их работа, попробовать выполнить их задачи. Во время стажировок каждый ученик ведёт дневник, потом составляет отчёт, а в самом конце мы проводим большую итоговую конференцию. В прошлом году наши десятиклассники проходили профессиональные пробы в Яндексе, Mail.ru, на Первом канале,

в Центре детской гематологии им. Д. Рогачёва, Городской клинической больнице № 52, Меле, «Русском репортёре», инвестиционной компании «Фридом Финанс», ПостНауке, ММОМА и др.

Во-вторых, проектная деятельность. У каждого 10-классника в учебном плане стоит один час проектной деятельности в неделю. Ребята защищают идею и тему своей работы, проводят её вместе с руководителем, а потом представляют проект, анализируют его и фиксируют результат. Тематика работ бывает очень разная: от информационных технологий до химии. Например, нельзя не вспомнить созданный ребятами чат-бот для предварительных заказов в нашем кафе.

В-третьих, образовательные выезды — бесплатные и обязательные для всех. В этом учебном году их было два: 9 классы ездили в Санкт-Петербург, а 10 — в Рим. Основная цель таких поездок — знакомство с городом, исследование современной жизни его обитателей, раскрытие исторических ритмов и культурного пространства. Помимо этого, каждый ученик составляет собственный план на поездку, который включается в общий план. Ребята участвуют в целом ряде совместных активностей (в том числе учебных, которые проводятся нашими предметниками), а по итогам составляют общий групповой отчёт.

Светлана Королёва, 9 класс:

«Я ездила с моим классом в Санкт-Петербург. До этого в школьных поездках я не участвовала, мне было это неинтересно. Идея поездок со школой мне не нравилась, потому что, во-первых, они ассоциировались со скучными экскурсиями, а во-вторых, я не понимала, как можно путешествовать такими большими компаниями. Во время поездки я поняла, что мои сомнения безосновательны, и благодаря моим кураторам неудобств не возникало, а экскурсоводов мы избегали как огня (на самом деле предметники на месте рассказывали намного интереснее).

Вообще, возможность слушать своих учителей — главное достоинство таких выездов: ты наконец начинаешь осознавать, что всё обсуждаемое на уроках происходило в реальном мире, а ещё начинаешь видеть город через призму материалов, пройденных за год в школе. Можно сказать, ты просто получаешь возможность наконец применить теорию на практике.

В Питере мы делились на предметные группы (у нас была литература, история, антропология и искусство), в которых мы изучали город. У нас была возможность посмотреть на уже надоевшие достопримечательности с точки зрения выбранной темы и углубить свои знания в профильном предмете.

Как бы ни было банально, школьные поездки сближают. После них начинаешь лучше понимать своих одноклассников и комфортнее чувствовать себя в коллективе».

В-четвёртых, метапредметные активности в рамках предметных занятий. Например, на литературе — коллективно нарисовать маску, в которой ребята из других групп должны узнать героя изучаемого произведения. Такие активности работают на развитие навыков коммуникации, группового взаимодействия и других soft skills.

В-пятых, переводной метапредметный экзамен в формате выездного образовательного погружения в июне. Эти выезды направлены на развитие навыков проектной деятельности, изучение историко-культурного бэкграунда местности и местного быта с социально-антропологических позиций и так далее. В рамках этого формата наши 9 классы ездили в Санкт-Петербург, а 10 — в Черногорию.

В-шестых, кураторские часы по «запуску года» и подведению итогов полугодия/года, тьюториалы, рефлексивные работы (обсуждения, эссе и коллажи) и так далее.

Параллельно со 100-балльным триместровым и 5-балльным полугодовым оцениванием академических успехов, у нас есть репорты — качественно-содержательные оценки от каждого преподавателя. В них обсуждаются процессы, которые трудно оценить в балльной системе, но благодаря которым можно говорить о развитии в той или иной форме. Репорт — это большая таблица, где фиксируется и анализируется вся деятельность, в которой ребята участвуют в течение года. Её заполняют вместе учителя, тьюторы и другие взрослые, которые организуют в школе разные активности.
Матвей Рюмин, 10 класс:

«Для меня 10 класс стал простором для открытия новых возможностей и граней мира и школы. Оттого, что они открывались, я продолжал понимать больше про мир и себя. Мероприятия в школе (ярмарка, день рождения НШ, турниры и фестивали) — про взаимодействие с разными людьми: от учеников, учителей, администрации до внешних людей. Стажировка в компании («Яндекс.Алиса») — про будущее и формулирование своих ожиданий. Проектная деятельность (Поэтический форум в школе) — повод собраться и сделать то, что давно хотел, от чего самому кайфово. Поездки в Стокгольм, Рим, Черногорию, поход в Турции — про целостность класса, внимательность к другим, про то, как проявляются люди (и ты сам) в нестандартных, отличающихся от привычных, школьных, ситуациях.

Система индивидуальных планов дала возможность заниматься тем, что интересно, что важно тебе самому, — развиваться без ограничений. Благодаря ИУПу я совмещал профильные математику и физику с профильными литературой, русским и английским. И уходил я домой в пять, а не в десять. Из школы, а не из тысячи кружков по всей Москве. ИУП помогал не тратить время на неблизкие предметы, а с головой погружаться в то, от чего хотелось прыгать.

Весь 10 класс был про умение совершать осознанный выбор, потому что каждую неделю тебя разрывало между лекциями, спектаклями, спецкурсами или внешними мероприятиями. Каждый раз надо было взвешивать, что сейчас важнее; думать о том, что это даст конкретно тебе и почему сейчас именно это важно?
»

Михаил Лебедев
Заместитель директора по учебно воспитательной работе
Отдельно хочется сказать о независимой оценке академических успехов учеников Новой школы. Во-первых, наши девятиклассники впервые сдавали ОГЭ. Во-вторых, некоторые наши десятиклассники досрочно сдали базовый ЕГЭ по математике. Вот детализированные результаты по всем предметам. Нам кажется, что это хорошая статистика.
Результат ЕГЭ по математике (базовый уровень), 10 класс
Отметка «5» — 6 учеников
Отметка «4» — 1 ученик
Отметка «3» — 0 учеников
Результаты Всероссийских проверочных работ (ВПР) нас тоже в целом порадовали. Например, в четвёртых классах пятёрки по русскому языку получили от 43 до 60% ребят (в зависимости от параллели), по математике — от 69 до 94%, по окружающему миру — от 39 до 40%.

В декабре 2018 года параллель четвёртых классов проходила входную диагностику МЦКО по русскому языку и математике. Средние проценты выполнения работ по русскому — 76% в 4 «До», 68% в 4 «Ре» и 79% в 4 «Ми». По математике — 69% в 4 «До», 63% в 4 «Ре» и 85% в 4 «Ми». Примерно такую же картину мы видим по параллели пятых классов. Средние результаты по городу, для сравнения: русский язык — 68%, математика — 57%.

Входная диагностика МЦКО проводилась также в 10 классе, причём дважды — в октябре и феврале. Октябрьские результаты: метапредметные умения — 70,9, математика — 56,3, русский язык — 82,8. Результаты февраля: метапредметные умения — 72, математика — 77,8, русский язык — 75,3.

Во Всероссийской олимпиаде школьников среди наших учеников 7−10 классов — 26 призёров и шесть победителей на муниципальном этапе. На региональном — четыре участника и четыре призёра.

На школьном этапе ВсОШ восемь учеников наших 4−6 классов стали победителями и призёрами сразу по нескольким предметам.

Семеро наших учеников прошли отбор на заключительный этап Московской олимпиады школьников. У нас есть также участники и призёры олимпиады НИУ ВШЭ «Высшая проба», Турнира им. М. В. Ломоносова, школьной олимпиады университета ИТМО, Математического праздника, Турнира Архимеда по экономике и LXXXII Московской математической олимпиады.

Подробнее о результатах:
6
победителей
26
призёров
во Всероссийской олимпиаде школьников на муниципальном этапе

10. А сколько у вас учителей и сотрудников?

Ольга Мусиенко
Руководитель службы персонала

11. Как и сколько вы зарабатываете?
И на что тратите?

Владимир Ларин
Исполнительный директор
Доходы Новой школы состоят из следующих основных частей:
Оплата образовательных услуг родителями
Многие родители также жертвуют нам средства на организацию разных мероприятий (например, ряда школьных поездок).
Курсы, интенсивы, мастер-классы, проект «Вторая смена», дошкольное отделение.
Оплата дополнительных образовательных услуг
Субсидия
Субсидия из бюджета города Москвы.
Благотворительное пожертвование фонда «ДАР».
Фонд «ДАР»
Важно отметить, что фактические расходы на ребёнка в школе превышают текущую стоимость обучения практически в два раза. В значительной мере эта разница компенсируется за счёт средств благотворительного фонда «ДАР», который учредил Новую школу и продолжает финансировать её. Подробный отчёт о наших доходах и расходах за 2018−2019 учебный год — ниже. Для удобства цифры представлены в округлённом виде.
ДОХОДЫ
385,9 млн.руб.

РАСХОДЫ
670,9 млн.руб.
Разница между доходами и расходами в 2018—2019 учебном году составила 285 млн руб. и была покрыта благотворительными средствами фонда «ДАР».

12. А что с дополнительным образованием?

Сергей Громов
Директор по дополнительному образованию
Наше дополнительное образование существует в нескольких форматах. Во-первых, это курсы, которые могут длиться от нескольких месяцев до года. Во-вторых, интенсивы, короткие недельные программы на полный день, которые запускаются во время школьных каникул. В-третьих, разовые мероприятия: лекции, встречи, мастер-классы и т. д.

У нас есть программы дополнительного образования для всех, начиная с дошколят и заканчивая взрослыми. Они охватывают множество областей — от школьных предметов до творчества, от спорта до кулинарии, от программирования до танцев.
Мы по-прежнему стремимся быть не просто школой для тех, кто поступил к нам по результатам вступительных испытаний, а настоящим культурно-образовательным центром для всех, кому важно развитие.
Многие из наших программ мы организовали с партнёрами, среди которых:
На курсы и мастер-классы в 2018—2019 учебном году к нам пришли 1232 человека. Они посетили 27 программ и занимались в 125 группах. На 35 уникальных программ летних интенсивов 2019 года пришли 828 человек.

13. Что это за проект — «Вторая смена»?

Дмитрий Зеливанский
Руководитель проекта «Вторая смена»
В 2018—2019 учебном году в рамках дополнительного образования мы запустили проект «Вторая смена». Это четыре класса (6, 7, 8 и 9), в которых каждый ученик сам при поддержке тьютора и преподавателей составляет собственную траекторию обучения и решает, в каком темпе по ней идёт. Мы со своей стороны организуем такую образовательную среду, в которой сохраняется субъектная, авторская позиция ребёнка и его желание принимать решения.
Основная ценность во «Второй смене», как и во всей школе, — развитие самостоятельности: в учёбе, мышлении, самоорганизации.
У детей здесь много возможностей для выбора и самоопределения. Они сами решают, какие предметы изучать без посещения уроков, а во что углубиться.

Помимо школьной программы, которая начинается после 12:00, дети получают тьюторскую поддержку для развития навыков самостоятельности и целеполагания.

Дети, которые учатся во «Второй смене», остаются прикреплёнными к своей школе, где они проходят аттестацию, предварительно переведясь на семейную или заочную форму обучения.

Особенности «Второй смены»:

· Каждый триместр начинается со знакомства с картами предметов, чтобы создать общую картину знаний, которые должны быть освоены в рамках этапа.

· По всем предметам проводятся очные занятия, посещение которых может быть свободным.

· Ученикам предлагается курс по навыкам самостоятельного обучения и самоорганизации.

· У каждого ученика есть тьютор — персональная поддержка в выстраивании и реализации индивидуальной образовательной программы.

· Учёба и социализация в среде Новой школы (ценности, интеграция в коллектив и общешкольные мероприятия).
57
учеников приняли участие
в проекте в 2018-2019 году
Давид Ширикян, 7 класс:

«Надо начать с того, что в прошлом году я не жил в Москве, я жил в Ереване. В Армении русский изучают не так активно. Поэтому, когда я переехал в Москву, и мне надо было поступать в 7 класс, выяснилось, что у меня отсутствовал весь 6 класс по русскому языку. И мы понимали, что я не поступлю в другие школы. А «Вторая смена» мне дала возможность быстро это подтянуть по индивидуальной программе. Получается, я класс не потерял. И более того, в итоге в конце 7 класса я сдал этот предмет на 100 баллов.

Во «Второй смене» есть один основной навык, который всегда пригодится, это самостоятельность. Можно выбрать индивидуальный план. Я встаю в 9, начинаю заниматься в 9:30, а на уроки прихожу только в 12:40. Ещё, например, я договорился с учителем и хожу в профильную группу по алгебре первой смены. Для меня это фактически углублённый предмет, для меня важно сидеть на уроках продуктивно».

14. Что происходит в школе, кроме кружков и уроков?