Проблемы с домашкой, прокрастинация, плохие оценки — если оставить подростка с этим один на один, он может просто не справиться. Родители помогают как могут: нанимают репетиторов или надеются подбодрить беседами в духе «надо больше стараться». Но правда в том, что настоящие причины трудностей подростка так и остаются нерешёнными.
У каждого школьника эти причины свои — их надо отдельно исследовать и разбирать, тут нет универсальных решений. Поэтому современные школы всё больше внимания уделяют индивидуальным особенностям, даже появилась новая педагогическая роль — тьютор. Это педагог, который в том числе помогает взглянуть на ситуацию с новых ракурсов и вернуть ребёнку авторство в собственных изменениях и ответственность за них. Разложить ситуацию на составляющие: где возникает сложность, с чем она связана — с мотивацией, пониманием смысла, организацией процесса или внешними обстоятельствами.
Когда причина становится понятной, появляется и пространство для движения дальше.
Учебные трудности подростков часто принимают за лень или безответственность. Вместе с руководителем тьюторской службы Екатериной Свешниковой подготовили список типичных проблем, раскрыли реальные причины, которые могут скрываться за ними, и показали, как тьютор работает с этим (читайте ниже).
А на углублённом курсе «Практика тьюторского сопровождения подростков» 6−8 февраля подробно обсудим, с какими запросами чаще всего обращаются подростки и родители, как тьютору, педагогу-предметнику или репетитору построить работу, чтобы помочь ребятам достичь своих целей. Поговорим о том, как сопровождать в поиске учебной мотивации, работать с личностными навыками, выстраивать индивидуальные стратегии в образовании, развивать в детях осознанность, самостоятельность и субъектность. И конечно, отработаем разные ситуации на практике.
Приходите разобраться в этой важной профессии, научиться решать сложные кейсы и получить удостоверение о повышении квалификации. Подробности и запись на курс — здесь. При покупке до 15 января — скидка.
ДЕФИЦИТЫ В МЕТАНАВЫКАХ
Может оказаться, что дело вовсе не в том, что ученик не хочет учиться. Возможно, подростку просто сложно запоминать большие объёмы материала. Или он не может удерживать внимание, когда условия задачи слишком длинные.
Тогда, после выяснения, какой именно метанавык западает, важно составить вместе со школьником и педагогами план, как можно эту трудность преодолеть. Например, попробовать различные мнемотехники для запоминания, начать с задач с короткими условиями и постепенно переходить к более длинным и сложным.
НЕПОНЯТНО, ЗАЧЕМ ИЗУЧАТЬ ПРЕДМЕТ
И правда, не всегда сразу получается понять, зачем нужны логарифмы или органическая химия. Но можно попробовать поискать личные смыслы в каждом предмете или теме, связать учебные задачи с собственными интересами и целями школьника. Или даже вместе найти способ принять необходимость изучать то, что, как может казаться подростку, ему совсем не нужно.
Для этого стоит обсудить, как ученику может пригодиться эта дисциплина и к каким результатам он хотел бы прийти.
НЕДОСТАТОК НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ
Иногда ученик понимает, для чего изучать предмет, но всё равно не может заставить себя заниматься, потому что ему не хватает навыков тайм-менеджмента, умения работать со сложными задачами и не паниковать от их вида.
Тут мы можем предложить школьнику разные инструменты: планеры, трекеры задач, напоминалки. И обсудить, как он может выстроить систему рутин, которая будет поддерживать его в выполнении задач.
ПРОБЛЕМА ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ
Подросток может понимать, зачем и как ему учиться, иметь план действий и расписание и всё равно каждый раз сталкиваться с тем, что не может приложить усилие и заставить себя сесть за задачу.
Тут важно сделать видимой для тьюторанта проблему волевой регуляции и начать пробовать разные способы изменений.
Например, начать с внешних рамок и триггеров для начала работы: попросить родителей проверять выполнение заданий или создать внутреннюю систему поощрений — делать для себя что-то приятное после работы. Когда занятия войдут в привычку, от этих опор можно постепенно отказываться.
ПРОБЕЛЫ В ПРЕДЫДУЩИХ ТЕМАХ
Бывает, что ученик пропустил важный материал и теперь не может догнать класс. На уроках становится только хуже, потому что количество непонимания накапливается. Может даже начаться процесс катастрофизации, когда подростку кажется, что этот предмет он никогда уже не сможет понять.
Тогда можно вместе с учеником составить карту знаний по предмету, прояснить дефициты и помочь обратиться за консультацией по уже выделенным сложным темам к преподавателю.
Список причин трудностей в учёбе и решений можно продолжать — у каждого ребёнка это индивидуально:
— кому-то не удалось выстроить отношения с учителем;
— кому-то не подходит стиль преподавания;
— кто-то боится делать ошибки и не берётся за сложные задачи;
— а у кого-то на самом деле проблем и нет, просто у родителей свои представления об успехе.
У каждого школьника эти причины свои — их надо отдельно исследовать и разбирать, тут нет универсальных решений. Поэтому современные школы всё больше внимания уделяют индивидуальным особенностям, даже появилась новая педагогическая роль — тьютор. Это педагог, который в том числе помогает взглянуть на ситуацию с новых ракурсов и вернуть ребёнку авторство в собственных изменениях и ответственность за них. Разложить ситуацию на составляющие: где возникает сложность, с чем она связана — с мотивацией, пониманием смысла, организацией процесса или внешними обстоятельствами.
Когда причина становится понятной, появляется и пространство для движения дальше.
Учебные трудности подростков часто принимают за лень или безответственность. Вместе с руководителем тьюторской службы Екатериной Свешниковой подготовили список типичных проблем, раскрыли реальные причины, которые могут скрываться за ними, и показали, как тьютор работает с этим (читайте ниже).
А на углублённом курсе «Практика тьюторского сопровождения подростков» 6−8 февраля подробно обсудим, с какими запросами чаще всего обращаются подростки и родители, как тьютору, педагогу-предметнику или репетитору построить работу, чтобы помочь ребятам достичь своих целей. Поговорим о том, как сопровождать в поиске учебной мотивации, работать с личностными навыками, выстраивать индивидуальные стратегии в образовании, развивать в детях осознанность, самостоятельность и субъектность. И конечно, отработаем разные ситуации на практике.
Приходите разобраться в этой важной профессии, научиться решать сложные кейсы и получить удостоверение о повышении квалификации. Подробности и запись на курс — здесь. При покупке до 15 января — скидка.
ДЕФИЦИТЫ В МЕТАНАВЫКАХ
Может оказаться, что дело вовсе не в том, что ученик не хочет учиться. Возможно, подростку просто сложно запоминать большие объёмы материала. Или он не может удерживать внимание, когда условия задачи слишком длинные.
Тогда, после выяснения, какой именно метанавык западает, важно составить вместе со школьником и педагогами план, как можно эту трудность преодолеть. Например, попробовать различные мнемотехники для запоминания, начать с задач с короткими условиями и постепенно переходить к более длинным и сложным.
НЕПОНЯТНО, ЗАЧЕМ ИЗУЧАТЬ ПРЕДМЕТ
И правда, не всегда сразу получается понять, зачем нужны логарифмы или органическая химия. Но можно попробовать поискать личные смыслы в каждом предмете или теме, связать учебные задачи с собственными интересами и целями школьника. Или даже вместе найти способ принять необходимость изучать то, что, как может казаться подростку, ему совсем не нужно.
Для этого стоит обсудить, как ученику может пригодиться эта дисциплина и к каким результатам он хотел бы прийти.
НЕДОСТАТОК НАВЫКОВ САМООРГАНИЗАЦИИ
Иногда ученик понимает, для чего изучать предмет, но всё равно не может заставить себя заниматься, потому что ему не хватает навыков тайм-менеджмента, умения работать со сложными задачами и не паниковать от их вида.
Тут мы можем предложить школьнику разные инструменты: планеры, трекеры задач, напоминалки. И обсудить, как он может выстроить систему рутин, которая будет поддерживать его в выполнении задач.
ПРОБЛЕМА ВОЛЕВОЙ РЕГУЛЯЦИИ
Подросток может понимать, зачем и как ему учиться, иметь план действий и расписание и всё равно каждый раз сталкиваться с тем, что не может приложить усилие и заставить себя сесть за задачу.
Тут важно сделать видимой для тьюторанта проблему волевой регуляции и начать пробовать разные способы изменений.
Например, начать с внешних рамок и триггеров для начала работы: попросить родителей проверять выполнение заданий или создать внутреннюю систему поощрений — делать для себя что-то приятное после работы. Когда занятия войдут в привычку, от этих опор можно постепенно отказываться.
ПРОБЕЛЫ В ПРЕДЫДУЩИХ ТЕМАХ
Бывает, что ученик пропустил важный материал и теперь не может догнать класс. На уроках становится только хуже, потому что количество непонимания накапливается. Может даже начаться процесс катастрофизации, когда подростку кажется, что этот предмет он никогда уже не сможет понять.
Тогда можно вместе с учеником составить карту знаний по предмету, прояснить дефициты и помочь обратиться за консультацией по уже выделенным сложным темам к преподавателю.
Список причин трудностей в учёбе и решений можно продолжать — у каждого ребёнка это индивидуально:
— кому-то не удалось выстроить отношения с учителем;
— кому-то не подходит стиль преподавания;
— кто-то боится делать ошибки и не берётся за сложные задачи;
— а у кого-то на самом деле проблем и нет, просто у родителей свои представления об успехе.