Мы начали разговор с учениками об академической честности в прошлом году и опросили ребят с 5 по 11 класс. Узнавали, что они под этим понимают, списывают ли и почему, как к этому относятся. А недавно на школьном семинаре перед началом учебного года мы вместе с педагогами анализировали ответы и пытались определить, какие условия мы можем создать, чтобы школьникам хотелось выполнять задания и искать ответы.
Мы выяснили, что зачастую дети списывают, потому что боятся получить плохую оценку, которую нельзя исправить, или ошибиться в принципе. Некоторые задания слишком лёгкие или скучные, и непонятно, зачем их вообще выполнять, в чём их значимость. Иногда не хватает времени, чтобы сделать самостоятельно или подготовиться к работе, а иногда решения легко «погуглить». А ещё порой переписываешь ответ и заодно разбираешься в теме, или пишешь шпаргалки и лучше запоминаешь.
На основе ответов школьников мы попробовали обозначить, что стоит и чего точно не стоит делать учителю, чтобы дети видели ценность в академической честности. Вот некоторые идеи.
— У учеников должна быть возможность ошибаться и исправлять ошибки. Важно транслировать, что трудности — это нормально, они могут быть, и об этом нужно говорить.
— Также важно, чтобы школьнику было интересно выполнять задания, он чувствовал свою причастность, мог как-то влиять на то, что изучает. Можно задать себе вопросы: участвуют ли ученики в проектировании занятий? заложен ли в задание выбор? чувствует ли ученик принадлежность к команде или важной для себя группе? чувствует ли ученик, что задание ему по силам? знает ли он, где найти помощь?
— Мы поняли, что некоторые ребята путают взаимопомощь и списывание. Помогать друг другу, вместе разбираться в теме, пользоваться разными ресурсами можно и нужно.
— Задание должны быть разнообразными. Такими, чтобы детям хотелось их делать. Можно комбинировать работу на отработку навыков с заданиями из реальной жизни, которые могут встретиться за пределами урока. Например, забронировать себе отель за рубежом или принять участие в реальной конференции. Обычно такие задачи плохо структурированы, и ученикам нужно самим искать способ решения. Можно использовать креативные инструменты, придумывать необычные форматы работы или предложить школьникам сделать проект.
— Правила урока, цели курса, критерии оценивания должны быть прозрачными и ясными. И их лучше обсуждать вместе с учениками, объяснять, в чём их ценность, и фиксировать договорённости.
— Нужно давать задания, которые попадают в зоны ближайшего развития ребёнка — на грани уже понятного и освоенного и сложного и нового.
— Важно обсуждать с детьми, в чём смысл тех или иных работ, какие навыки они развивают, как могут пригодиться.
— Нужно учить ребят самопроверке и оценке своих сил, фиксировать индивидуальный прогресс ученика. Перед тем, как давать контрольную или какую-то проверочную работу, важно проверить, готовы ли к ней дети, поняли ли они тему.
— Учителям важно договариваться друг с другом и соотносить объёмы заданий с общей занятостью детей. Также важно спрашивать у детей про их загрузку, собирать обратную связь. Задания должны быть выполнимыми (как по срокам, так и по объёму).
Конечно, академическая честность возможна, только если обе стороны — и ученики, и учителя — понимают её значимость и готовы делать шаги навстречу друг другу, делиться своими ожиданиями и запросами, быть в диалоге. Поэтому ученикам также важно не бояться заявлять о своих сложностях, непонимании, задавать вопросы учителю, делиться, если что-то кажется бесполезным. Соблюдать правила и договорённости, не обманывать и помнить, что учёба — это в том числе его зона ответственности. Теперь предстоит обсудить всё это со школьниками.