ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
Новости

Мои педагогические провалы и как я с ними справился

Фигуристы падают, пианисты промахиваются клавишей, программисты пишут код, в котором сами спустя время не могут разобраться. Все могут ошибаться. Это происходит с нами в разные периоды: когда мы делаем что-то впервые или сталкиваемся с нестандартной задачей, когда чувствуем себя неуверенно или, наоборот, расслабляемся в неподходящее время. К сожалению, ошибок не всегда получается избежать. Мы в Новой школе считаем, что если они всё же случаются, важно вовремя остановиться и признать их. А затем проанализировать произошедшее и подумать, что в следующий раз можно сделать по-другому, чтобы не попасть в ту же самую ситуацию снова.

У педагогов тоже бывают провалы, которыми многим страшно поделиться. Чтобы поддержать других преподавателей в таких ситуациях и показать, что они не одни, мы попросили Антона Моржакова, учителя и лидера команды учителей английского языка старших классов, рассказать, какие ошибки в преподавании он когда-то совершал и что делал, чтобы их исправить.

Тема «Педагогический провал» звучит очень драматично. Кажется, будто я хотел научить кого-то английскому, а научил неприлично ругаться. Я надеюсь, что никаких фундаментальных провалов у меня всё-таки не было: я всегда старался придерживаться принципа «не навреди» и хорошо делать свою работу.

Наверное, под эту тему подходят истории о том, как я плохо подготовился к уроку, и что там произошло. Помню, как для своего самого первого в жизни урока я расписал себе план на лист А4, буквально по пунктам. «Первое — представиться: я такой-то, закончил то-то и то-то и т. д.».

Занятие началось. Спустя 5 минут я сделал всё, что было в моём плане, а что делать дальше, я не знал. Я начал судорожно спрашивать ребят, как они провели лето и какие фильмы им нравятся. Потом урок закончился, и я вдруг понял, что у меня впереди ещё три таких урока в следующих группах. Это при том что у меня нет никакого плана на 35 из 40 минут.

Сейчас я понимаю, что фундаментальным провалом первых двух лет моей работы в целом было думать, что все вещи займут намного больше времени, чем я думаю. После моих уроков студенты всегда были очень сытые, потому что у них была возможность покушать минимум на 10 минут дольше других. Эту проблему помогло решить осознание, что я всё-таки преподаю английский язык, а не учу решать как можно больше упражнений за минимальное время. На языке люди должны разговаривать друг с другом.

Надеюсь, что всё то время, что ребята практиковали английский на моих уроках, не прошло для них даром. Ну и что они вспоминают меня с благодарностью — ведь из-за меня у них было больше времени на обед.

И всё же кажется, что здесь нужно написать скорее о конкретных кейсах, где всё пошло не так, но я смог это как-то исправить. Достаточно давно у меня была ученица, которой было ОЧЕНЬ неинтересно на моих уроках. Уже это само по себе провал: на протяжении нескольких месяцев мне не удавалось сделать так, чтобы девочка приходила на мои уроки без открытой неприязни ко мне и ко всему, что происходило. Я должен признать, что мои уроки, пожалуй, действительно были достаточно скучными. С девочкой я общался строго, требовал сдачи работ и внимания во время уроков — и всё это абсолютно не работало. Я уже почти перестал верить, что у нас что-то получится. Какую бы цель на занятия мы вместе ни ставили, какую бы тему ни брали, ей было всё равно. Она хотела сдать FCE, но работать с заданиями FCE ей было не интересно, хотела сдать ОГЭ на 5, но появление ОГЭ на уроках её тоже совсем не радовало.

Затем, в какой-то момент я попросил её просто выбрать песню, которая ей нравится, и рассказать о ней. Она написала отличный текст и сделала хорошее устное выступление. С того момента мы начали иногда говорить про музыку, а ещё выбрали вместе сериал и затем обсудили его на уроке. Мне кажется, в этом случае помогла не столько смена тем, сколько то, что ученица осознала, что я тоже человек со своими интересами, и мне не безразличны увлечения моих учеников. Когда у нас появился контакт, даже откровенно скучные задания стали идти намного лучше. Теперь мы хотя бы могли вместе обсудить, насколько они скучные и подумать, что можно сделать повеселее.

Я правда считаю, что хорошим контактом с учениками можно компенсировать многие педагогические провалы. Я бы с радостью сказал, что я в середине года нашёл секретную методику или резко прокачался как преподаватель. Кажется, что в данном случае, именно контакт с ученицей стал главной причиной того, что она поменяла отношение к занятиям. Конечно, подбор индивидуальных заданий и несколько чуть более «развлекательных» уроков тоже помогли. Но главное, что мы перестали быть врагами и научились разговаривать друг с другом.
Что происходит в школе?