Например, учителя математики уже два года ведут проект «Развитие учебной самостоятельности». Его цель — научить детей самостоятельно заниматься математикой. На специально отведённых уроках ребята учатся планировать подготовку к контрольным, подбирать задачи нужного уровня сложности, делать мини-исследования, используя, например, знания по статистике и геометрии, и не только. И немаловажно: определять свои сильные стороны и дефициты и видеть ответственность за собственный выбор.
А недавно ученики поработали в самостоятельном формате на уроках словесности. Это была самоподготовка к диктанту в 6 классах. Рассказываем, как устроена самоподготовка, какова роль учителя в ней и с помощью какого инструмента новошкольники учились на своих ошибках.
Перед диктантом учителя словесности Андрей Рябченко, Дарья Герченова и Анна Васильева сделали список умений по темам, которые новошкольники должны были освоить по итогам уроков. Сначала ученики должны были самостоятельно оценить каждое своё умение по 100-балльной шкале. Это помогло им понять, что у них получается хорошо, а на что нужно обратить внимание.
Затем новошкольники сами построили траекторию подготовки к диктанту: выбрали задания на те умения, которые хотели бы улучшить. Для отработки каждого навыка были задания разной сложности. Каждый ученик самостоятельно выбрал количество заданий и их уровень. Например, можно было взять только трудные упражнения и делать их. Или посмотреть эти задания, понять, что у тебя есть пробелы на базовом уровне, и взять упражнения полегче.
При этом на самоподготовке новошкольники были не одни: они могли консультироваться с педагогом и задавать вопросы. Здесь главной задачей учителя было создать доверительную атмосферу, в которой ребята не будут бояться ошибиться и просить о помощи.
После диктанта ученики могли увидеть результат самоподготовки. Для этого педагоги напротив каждой ошибки указали, к какому умению она принадлежит. Так новошкольники могли сравнить свою оценку умений с оценкой педагога и почувствовать свою ответственность за результат. А ещё сделать выводы, как в следующий раз можно перестроить свою подготовку, чтобы лучше написать работу.
На самоподготовке к диктанту были и учителя математики, которые поделились своими идеями, что ещё можно добавить в такой урок. Например, прикрепить на доску «помощника» — карточки с правилами, к которым можно подойти во время выполнения упражнения. А ещё можно ввести правило, что если ученик оценивает все свои умения по 100-балльной шкале, он может не готовиться к контрольной, а сразу написать её.
Учителя словесности помогают ребятам развивать учебную самостоятельность не только на уроках. Например, Андрей Рябченко раз в неделю предлагает ребятам решить, по каким двум изученным правилам они напишут словарный диктант. Новошкольники выбирают их и сами готовятся к диктанту дома, опираясь на материалы учителя. Они самостоятельно решают, сколько упражнений в качестве подготовки делать, смотреть ли им видео с правилами по этой теме или повторять её в другом формате. А если это не помогает и возникают вопросы, они просят учителя объяснить тему на уроке ещё раз.
Интересно, что, когда ребятам дают возможность сделать что-то самостоятельно: от выбора темы диктанта до формата подготовки, они с большим энтузиазмом подходят к работе. Кажется, такими темпами ребята скоро будут просить, чтобы контрольные случились чаще.