Не всякий учебный прогресс проверишь тестами и измеришь баллами. Если речь идёт о развитии личности, универсальной «линейки» просто не существует.
В предметных областях есть способы замерить рост: в математике ученик решает задачи, в истории — запоминает факты и учится их анализировать, в русском — грамотно пишет. Но как понять, что ты стал осознаннее? Как посчитать уровень самостоятельности? Как измерить знание себя и своих особенностей? У каждого человека свои маркеры и зоны личностного развития.
За время существования нашей тьюторской службы мы научились замечать тонкие и индивидуальные изменения у каждого ученика и фиксировать их. За всеми историями, которые вы найдёте ниже, стоит большая работа самих школьников. Но рядом всегда есть специалист, который помогает двигаться вперёд, даёт инструменты и поддержку, — тьютор.
А если вы тоже хотите научиться развивать в ребёнке качества, которые трудно измерить, но без которых не обойтись в учёбе и жизни, то наш курс «Введение в практику тьюторского сопровождения подростков» точно для вас.
17−19 октября мы проведём трёхдневный интенсив по основам тьюторской работы. Будут лекции, обсуждение кейсов и много практики. Курс подходит как для начинающих тьюторов, так и для опытных специалистов, которые хотят повысить свою квалификацию. А 6−8 февраля пройдёт продолжение интенсива — углублённый курс «Практика тьюторского сопровождения подростков».
Интенсив проходит в партнёрстве с институтом ПрЭСТО, участники программы могут получить удостоверение о повышении квалификации.
ОТ ВНЕШНЕЙ МОТИВАЦИИ К ЛИЧНОМУ ИНТЕРЕСУ
Было
Ученик очень переживал из-за оценок, боялся, что родители будут ругать. Сильно раздражался из-за своих неудач, не хотел углубляться в предметы, считал, что всё не получается из-за внешних обстоятельств.
Стало
Перестал бояться реакции родителей, начал формулировать свою точку зрения и отстаивать её. Понял, что учиться ради баллов — не его подход, гораздо важнее по-настоящему разбираться в теме. Научился сам оценивать свои знания, видеть, что получается, а что проседает.
ОТ СТРАХА ОШИБОК К ПРОБАМ
Было
Раньше у ученицы был строгий учитель и много ограничений. Из-за этого стала бояться ошибок, физически сковывалась даже от мысли сделать что-то неправильно.
Стало
Сама поставила себе цель делать ошибки, пробовать. Стала больше понимать про себя и свои интересы: в математике получается, но пока хочется не зарываться туда, а попробовать разные направления, поизучать другие сферы.
ОТ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР К ЖИВОМУ ОБЩЕНИЮ И ДРУЗЬЯМ
Было
Не любил неудачи, очень сильно переживал из-за каждой ошибки. Не получалось найти друзей, предпочитал держаться в стороне, заменял живое общение компьютерными играми.
Стало
Легче принимает свои неудачи и, как следствие, стал больше общаться со сверстниками, появилась уверенность в себе. Сам отметил, что теперь меньше сидит за компьютером и больше внимания уделяет реальности. Появилось больше сил и энергии, даже улыбаться стал чаще. А школьный тренер отметил рост общефизической подготовки к концу учебного года.
ОТ СТРАХА ОТСТАИВАТЬ СВОИ ИНТЕРЕСЫ К УВЕРЕННОМУ ДЕЙСТВИЮ
Было
Школьник одолжил деньги другу, а тот их не возвращал. Переживал из-за этого, но не мог заговорить о долге.
Стало
После репетиций с тьютором смог поговорить с другом: уверенно держался, отстаивал свои интересы и обо всём договорился. В итоге был доволен собой и счастлив.
ОТ «ЗА КОМПАНИЮ» К СВОИМ ОСОЗНАННЫМ РЕШЕНИЯМ
Было
Ученица ходила на занятия только за компанию, во всём ориентировалась на подруг, не знала, чего хочет сама.
Стало
Начала сама ходить на кружок, который нравится, даже когда из него вышли подруги. Смогла очертить, когда не стоит ориентироваться на других, а когда не так важно стоять на своём и можно просто сделать так же, как другие.
ОТ ОБВИНЕНИЯ ДРУГИХ К ПРИНЯТИЮ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
Было
Школьник не мог найти в сверстниках положительные качества и ресурс для себя — говорил о них без негатива, но свысока. Не мог признать, что способен на серьёзные ошибки, готов был обвинять «лень», обстоятельства, но свою ответственность не признавал.
Стало
К концу года назвал уже половину ребят из параллели интересными, а в начале года это были единицы. Признаёт, что ему нужно развивать умение общаться. Уровень осознания собственной ответственности возрос от «я — балда» до «да, это я забыл, подумал, что есть дела важнее» или «я сильно устал и решил отдыхать, поэтому ничего не сделал». В своём проекте, кроме внешних трудностей, признал, что не знает, как собрать команду.
ОТ БЕССИЛИЯ К АКТИВНОЙ ПОЗИЦИИ
Было
Предпочитал не отстаивать свою позицию с учителем, не разговаривать о том, что не нравится на уроке. Был убеждён, что на это невозможно повлиять, чувствовал бессилие. Ключевые фразы: «Что я могу изменить? Это же учитель».
Стало
Пришёл к выводу, что, раз проблема касается всего класса, действовать нужно сообща. Инициировал общий разговор на кураторском часе, поговорил с учителем. Потом отмечал, что на уроках стало понятнее.
ОТ ЗАВИСИМОСТИ К БАЛАНСУ
Было
У ученика возникали конфликты с родителями на почве компьютерных игр. Не знал, как поправить ситуацию, не отказываясь от увлечения полностью. Ставил рядом с компьютером часы, но всё равно продолжал играть, когда лимит времени заканчивался. Не мог остановиться.
Стало
В итоге получил удовольствие от самодисциплины. Спокойно играет в отведённое для этого время, родители довольны. Гордится тем, что есть сила воли вовремя прервать свой отдых для перехода к учёбе.
ОТ АПАТИИ К ПОНИМАНИЮ СВОИХ ЦЕЛЕЙ
Было
Ученица совсем не понимала, зачем ей учиться, поэтому выбирала не напрягаться вообще. Ей было трудно объяснить, что она чувствует, чего хочет, что ей нравится.
Стало
В итоге сделала свой проект по педагогике и умению учиться — изучила много материала, разработала и провела занятия для младших ребят. Перевелась в 8 класс во втором триместре (всё сдала за 7), а к лету аттестовалась по всем предметам за 9 класс. Стала значительно лучше понимать себя и прояснять окружающим своё состояние.
В предметных областях есть способы замерить рост: в математике ученик решает задачи, в истории — запоминает факты и учится их анализировать, в русском — грамотно пишет. Но как понять, что ты стал осознаннее? Как посчитать уровень самостоятельности? Как измерить знание себя и своих особенностей? У каждого человека свои маркеры и зоны личностного развития.
За время существования нашей тьюторской службы мы научились замечать тонкие и индивидуальные изменения у каждого ученика и фиксировать их. За всеми историями, которые вы найдёте ниже, стоит большая работа самих школьников. Но рядом всегда есть специалист, который помогает двигаться вперёд, даёт инструменты и поддержку, — тьютор.
А если вы тоже хотите научиться развивать в ребёнке качества, которые трудно измерить, но без которых не обойтись в учёбе и жизни, то наш курс «Введение в практику тьюторского сопровождения подростков» точно для вас.
17−19 октября мы проведём трёхдневный интенсив по основам тьюторской работы. Будут лекции, обсуждение кейсов и много практики. Курс подходит как для начинающих тьюторов, так и для опытных специалистов, которые хотят повысить свою квалификацию. А 6−8 февраля пройдёт продолжение интенсива — углублённый курс «Практика тьюторского сопровождения подростков».
Интенсив проходит в партнёрстве с институтом ПрЭСТО, участники программы могут получить удостоверение о повышении квалификации.
ОТ ВНЕШНЕЙ МОТИВАЦИИ К ЛИЧНОМУ ИНТЕРЕСУ
Было
Ученик очень переживал из-за оценок, боялся, что родители будут ругать. Сильно раздражался из-за своих неудач, не хотел углубляться в предметы, считал, что всё не получается из-за внешних обстоятельств.
Стало
Перестал бояться реакции родителей, начал формулировать свою точку зрения и отстаивать её. Понял, что учиться ради баллов — не его подход, гораздо важнее по-настоящему разбираться в теме. Научился сам оценивать свои знания, видеть, что получается, а что проседает.
ОТ СТРАХА ОШИБОК К ПРОБАМ
Было
Раньше у ученицы был строгий учитель и много ограничений. Из-за этого стала бояться ошибок, физически сковывалась даже от мысли сделать что-то неправильно.
Стало
Сама поставила себе цель делать ошибки, пробовать. Стала больше понимать про себя и свои интересы: в математике получается, но пока хочется не зарываться туда, а попробовать разные направления, поизучать другие сферы.
ОТ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР К ЖИВОМУ ОБЩЕНИЮ И ДРУЗЬЯМ
Было
Не любил неудачи, очень сильно переживал из-за каждой ошибки. Не получалось найти друзей, предпочитал держаться в стороне, заменял живое общение компьютерными играми.
Стало
Легче принимает свои неудачи и, как следствие, стал больше общаться со сверстниками, появилась уверенность в себе. Сам отметил, что теперь меньше сидит за компьютером и больше внимания уделяет реальности. Появилось больше сил и энергии, даже улыбаться стал чаще. А школьный тренер отметил рост общефизической подготовки к концу учебного года.
ОТ СТРАХА ОТСТАИВАТЬ СВОИ ИНТЕРЕСЫ К УВЕРЕННОМУ ДЕЙСТВИЮ
Было
Школьник одолжил деньги другу, а тот их не возвращал. Переживал из-за этого, но не мог заговорить о долге.
Стало
После репетиций с тьютором смог поговорить с другом: уверенно держался, отстаивал свои интересы и обо всём договорился. В итоге был доволен собой и счастлив.
ОТ «ЗА КОМПАНИЮ» К СВОИМ ОСОЗНАННЫМ РЕШЕНИЯМ
Было
Ученица ходила на занятия только за компанию, во всём ориентировалась на подруг, не знала, чего хочет сама.
Стало
Начала сама ходить на кружок, который нравится, даже когда из него вышли подруги. Смогла очертить, когда не стоит ориентироваться на других, а когда не так важно стоять на своём и можно просто сделать так же, как другие.
ОТ ОБВИНЕНИЯ ДРУГИХ К ПРИНЯТИЮ ОТВЕТСТВЕННОСТИ
Было
Школьник не мог найти в сверстниках положительные качества и ресурс для себя — говорил о них без негатива, но свысока. Не мог признать, что способен на серьёзные ошибки, готов был обвинять «лень», обстоятельства, но свою ответственность не признавал.
Стало
К концу года назвал уже половину ребят из параллели интересными, а в начале года это были единицы. Признаёт, что ему нужно развивать умение общаться. Уровень осознания собственной ответственности возрос от «я — балда» до «да, это я забыл, подумал, что есть дела важнее» или «я сильно устал и решил отдыхать, поэтому ничего не сделал». В своём проекте, кроме внешних трудностей, признал, что не знает, как собрать команду.
ОТ БЕССИЛИЯ К АКТИВНОЙ ПОЗИЦИИ
Было
Предпочитал не отстаивать свою позицию с учителем, не разговаривать о том, что не нравится на уроке. Был убеждён, что на это невозможно повлиять, чувствовал бессилие. Ключевые фразы: «Что я могу изменить? Это же учитель».
Стало
Пришёл к выводу, что, раз проблема касается всего класса, действовать нужно сообща. Инициировал общий разговор на кураторском часе, поговорил с учителем. Потом отмечал, что на уроках стало понятнее.
ОТ ЗАВИСИМОСТИ К БАЛАНСУ
Было
У ученика возникали конфликты с родителями на почве компьютерных игр. Не знал, как поправить ситуацию, не отказываясь от увлечения полностью. Ставил рядом с компьютером часы, но всё равно продолжал играть, когда лимит времени заканчивался. Не мог остановиться.
Стало
В итоге получил удовольствие от самодисциплины. Спокойно играет в отведённое для этого время, родители довольны. Гордится тем, что есть сила воли вовремя прервать свой отдых для перехода к учёбе.
ОТ АПАТИИ К ПОНИМАНИЮ СВОИХ ЦЕЛЕЙ
Было
Ученица совсем не понимала, зачем ей учиться, поэтому выбирала не напрягаться вообще. Ей было трудно объяснить, что она чувствует, чего хочет, что ей нравится.
Стало
В итоге сделала свой проект по педагогике и умению учиться — изучила много материала, разработала и провела занятия для младших ребят. Перевелась в 8 класс во втором триместре (всё сдала за 7), а к лету аттестовалась по всем предметам за 9 класс. Стала значительно лучше понимать себя и прояснять окружающим своё состояние.