Одна девочка перед выполнением любого задания очень волновалась, сможет ли сделать всё достаточно хорошо. И из-за этого она слишком напрягалась и либо заранее расстраивалась, либо, наоборот, переоценивала свои силы. Так что учёба её чаще всего огорчала.
Ещё одна девочка думала, что история — это не её, потому что у неё вылетали из головы все даты. Но оказалось, что если не заучивать их, как она привыкла, а попробовать подключить логические связки, то эти цифры запоминаются лучше.
Что объединяет эти истории? У всех их героев есть трудности с учёбой, в которых они не до конца отдают себе отчёт.
Трудности — это нормально. Личные барьеры могут быть в любой деятельности. Главное, уметь их отследить, понять причину, ну и работать с ними.
Но как раз школьнику не так-то просто самому с этим разобраться. У учителей, как правило, мало ресурса, чтобы найти индивидуальный подход к каждому. Родители не могут помочь, потому что у них попросту нет времени, поэтому часто они находят выход в том, чтобы нанять репетитора. Но и репетиторы порой слишком сосредоточены на натаскивании или разъяснении сложного материала и не замечают глубинных трудностей ребёнка в обучении.
А ещё всё время маячит универсальный рецепт: «надо усерднее учиться».
И получается, ребёнок на протяжении многих лет думает, что он неспособный, глупый, или пытается достичь результата всеми правдами и неправдами, неэффективно тратя силы. А на самом деле проблема может решаться проще, чем кажется. Если правильно сфокусироваться.
В этом году мы решили сделать особый акцент на развитии универсальных учебных действий и запустили интенсив «Умение самостоятельно учиться» для учеников самых разных школ. Мы начали его с вопроса к детям: что именно у вас не получается в учёбе? Ответы были такие: «я не успеваю делать домашнюю работу», «мне нужно побороть лень», «я хочу, чтобы не накапливались долги», «мне не даётся история».
Но очевидно, что всё это уже следствия каких-то других, более глубоких причин.
Когда мы сфокусировались на конкретных историях детей, оказалось, что кто-то не умеет расслабляться и из-за постоянного напряжения не может сосредоточиться. Кто-то слишком зациклен на том, что подумают о нём другие и до ужаса боится ошибаться. Кто-то не умеет отвечать для себя на вопрос: «Зачем мне учить это сейчас?» А кто-то паникует от самого состояния непонимания.
И абсолютно у всех пришедших на интенсив в разной степени не получалось увидеть свои успехи. Зато все легко замечали собственные неудачи.
Увидеть свои барьеры, дать им название и понять причину — это стало для детей настоящим открытием:
— «Оказывается, я не разобрался со своими интересами, и поэтому не могу найти интересное в школе и вообще связать учёбу со своей жизнью».
— «Оказывается, я боюсь признаться, что чего-то не знаю, не только другим, но и себе.
— «Оказывается, я слишком сосредоточена на том, чтобы всё делать идеально, и это сжирает мои силы и провоцирует прокрастинацию».
— «Оказывается, мне проще ответить невпопад, чем взять время подумать, но ведь это не двигает меня вперёд!»
Как известно, признание проблемы — большой шаг на пути её решения. Весь интенсив ребята немножко переоткрывали себя: выполняя задания, держали в фокусе личные сложности и старались справляться с ними с помощью разных инструментов.
За неделю интенсива нам удалось не только проблематизировать ребят, но и дать им полезные инструменты для эффективной учёбы. Мы изучали техники работы с информацией, тренировались отделять в тексте главное от второстепенного, узнавали про круги Эйлера, ментальные карты, систему конспектирования Корнелла и др. А ещё составили полный список навыков, необходимых для самостоятельного обучения.
Но пожалуй, главное, что нам удалось — это показать ребятам, что умение самостоятельно учиться доступно каждому, стоит только хорошо приглядеться к себе.
Мы верим, что выпускник школы должен уметь понимать себя, свои способности и дефициты, уметь выбирать и самостоятельно учиться. Потому что когда ты знаешь себя и умеешь учиться, тебе ничего не страшно. Такая базовая человеческая потребность в безопасности.