Статья
Академическая честность
Статья
Академическая честность
В теме помог разобраться
Tilda Publishing
Александр Григорьев
Заместитель директора по развитию содержания образования, учитель английского языка, куратор старшей школы
Все мы вроде бы знаем, что списывать плохо. Но если поговорить об этом со школьниками, оказывается, что есть множество логичных доводов в пользу списывания. Почему дети списывают и как можно решить эту проблему — читайте в нашем материале.
Все мы вроде бы знаем, что списывать плохо. Но если поговорить об этом со школьниками, оказывается, что есть множество логичных доводов в пользу списывания. Почему дети списывают и как можно решить эту проблему — читайте в нашем материале.
Мы начали разговор с учениками об академической честности в прошлом году и опросили ребят с 5 по 11 класс. Узнавали, что они понимают под списыванием, списывают ли и почему, как к этому относятся. Ребята рассказали, что иногда списывать — это оптимальное решение проблемы. Например, если тебе неинтересно. Или страшно признаться, что ты что-то не понял, а высокую оценку получить нужно.

Недавно на школьном семинаре перед началом учебного года мы вместе с педагогами анализировали ответы учеников и пытались определить, какие условия мы можем создать, чтобы школьникам хотелось выполнять задания и искать ответы.

Мы выяснили, что зачастую дети списывают, потому что боятся получить плохую оценку, которую нельзя исправить, или просто ошибиться. Некоторые задания слишком лёгкие или скучные, и непонятно, зачем их вообще выполнять, в чём их значимость. Иногда не хватает времени, чтобы сделать самостоятельно или подготовиться к работе, а иногда решения легко «погуглить». А ещё порой переписываешь ответ и заодно разбираешься в теме, или пишешь шпаргалки и лучше запоминаешь.
На основе ответов школьников мы попробовали обозначить, что стоит и чего точно не стоит делать учителю, чтобы дети видели ценность в академической честности. Вот некоторые идеи:
1
У учеников должна быть возможность ошибаться и исправлять ошибки. Важно транслировать, что трудности — это нормально, они могут быть, и об этом нужно говорить.
2
Также важно, чтобы школьнику было интересно выполнять задания, он чувствовал свою причастность, мог как-то влиять на то, что изучает. Можно задать себе вопросы: «Участвуют ли ученики в проектировании занятий? Заложен ли в задание выбор? Чувствует ли ученик принадлежность к команде или важной для себя группе? Чувствует ли ученик, что задание ему по силам? Знает ли он, где найти помощь?"
3
Мы поняли, что некоторые ребята путают взаимопомощь и списывание. Помогать друг другу, вместе разбираться в теме, пользоваться разными ресурсами можно и нужно.
4
Задания должны быть разнообразными. Такими, чтобы детям хотелось их делать. Можно комбинировать работу на отработку навыков с заданиями из реальной жизни, которые могут встретиться за пределами урока. Например, забронировать себе отель за рубежом или принять участие в реальной конференции. Обычно такие задачи плохо структурированы, и ученикам нужно самим искать способ решения. Можно использовать креативные инструменты, придумывать необычные форматы работы или предложить школьникам сделать проект.
5
Правила урока, цели курса, критерии оценивания должны быть прозрачными и ясными. И их лучше обсуждать вместе с учениками, объяснять, в чём их ценность, и фиксировать договорённости.
6
Нужно давать задания, которые попадают в зоны ближайшего развития ребёнка — на грани уже понятного и освоенного и сложного и нового.
7
Важно обсуждать с детьми, в чём смысл тех или иных работ, какие навыки они развивают, как могут пригодиться.
8
Нужно учить ребят самопроверке и оценке своих сил, фиксировать индивидуальный прогресс ученика. Перед тем, как давать контрольную или какую-то проверочную работу, важно проверить, готовы ли к ней дети, поняли ли они тему.
9
Учителям важно договариваться друг с другом и соотносить объёмы заданий с общей занятостью детей. Также важно спрашивать у детей про их загрузку, собирать обратную связь. Задания должны быть выполнимыми (как по срокам, так и по объёму).
Конечно, академическая честность возможна, только если обе стороны — и ученики, и учителя — понимают её значимость и готовы делать шаги навстречу друг другу, делиться своими ожиданиями и запросами, быть в диалоге. Поэтому ученикам также важно не бояться заявлять о своих сложностях, непонимании, задавать вопросы учителю, делиться, если что-то кажется бесполезным. Соблюдать правила и договорённости, не обманывать и помнить, что учёба — это общая зона ответственности.
Конечно, академическая честность возможна, только если обе стороны — и ученики, и учителя — понимают её значимость и готовы делать шаги навстречу друг другу, делиться своими ожиданиями и запросами, быть в диалоге. Поэтому ученикам также важно не бояться заявлять о своих сложностях, непонимании, задавать вопросы учителю, делиться, если что-то кажется бесполезным. Соблюдать правила и договорённости, не обманывать и помнить, что учёба — это общая зона ответственности.