ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
кнопка
En
Проектная деятельность
Проектная деятельность
Проекты развивают те навыки и умения, которые действительно нужны школьникам во взрослой жизни. Поэтому мы считаем проектную деятельность очень важной.
В Новой школе мы уделяем большое внимание проектной деятельности. Она даёт ученикам возможности, которых нет на обычных уроках. Делая проекты, ребята не просто получают знания. Они пробуют себя в разных сферах, находят новые увлечения, учатся принимать решения, правильно относиться к проблемам и ошибкам.
В Новой школе мы уделяем большое внимание проектной деятельности. Она даёт ученикам возможности, которых нет на обычных уроках. Делая проекты, ребята не просто получают знания. Они пробуют себя в разных сферах, находят новые увлечения, учатся принимать решения, правильно относиться к проблемам и ошибкам. Проекты развивают те навыки и умения, которые действительно нужны школьникам во взрослой жизни. Поэтому мы считаем проектную деятельность очень важной.
Зачем мы делаем проекты
Зачем мы делаем проекты
Мы делаем проекты с 1 по 11 класс, и за время учёбы в школе дети последовательно развивают проектное мышление. Благодаря этому к выпуску из школы ребята умеют воспринимать окружающие проблемы не как что-то страшное и сложное, а как возможность сделать проект, который можно решить в несколько этапов. Для этого ребёнку нужно ответить на четыре главных вопроса:
  • ЗАЧЕМ? (Какую проблему мы сейчас решаем?)
  • КОМУ? (Чья эта проблема?)
  • ЧТО? (Какие решения мы предлагаем?)
  • КАК? (Как эти решения реализовать?)
  • ЗАЧЕМ? (Какую проблему мы сейчас решаем?)
  • КОМУ? (Чья эта проблема?)
  • ЧТО? (Какие решения мы предлагаем?)
  • КАК? (Как эти решения реализовать?)
Отвечая на эти вопросы в работе над проектами, дети учатся:
    Отвечая на эти вопросы в работе над проектами, дети учатся:
      • Фокусироваться и на процессе, и на результате;
      • Подбирать оптимальные способы решения для появляющихся задач;
      • Использовать инструменты проектного управления, дизайн-мышление и другие креативные методы.
      • Кроме того, школьники получают опыт серьёзной командной работы. Они учатся воспринимать себя как лидеров проекта, а команду взрослых и других ребят в школе и за её пределами как ресурс, к которому можно обратиться за помощью, с которым нужно договариваться, искать способы и форматы взаимодействия.
      • Фокусироваться и на процессе, и на результате;
      • Подбирать оптимальные способы решения для появляющихся задач;
      • Использовать инструменты проектного управления, дизайн-мышление и другие креативные методы.
      • Кроме того, школьники получают опыт серьёзной командной работы. Они учатся воспринимать себя как лидеров проекта, а команду взрослых и других ребят в школе и за её пределами как ресурс, к которому можно обратиться за помощью, с которым нужно договариваться, искать способы и форматы взаимодействия.
      В конце учебного года все старшеклассники публично представляют проекты. Презентация и защита своего проекта — это не только выступление, но и рефлексия. Ребята видят весь путь создания продукта и то, что получилось, анализируют свою работу и делают выводы. Часто ученики хотят продолжить проект в выбранной сфере, развить его или сделать новый уже за пределами школы.
      В конце учебного года все старшеклассники публично представляют проекты. Презентация и защита своего проекта — это не только выступление, но и рефлексия. Ребята видят весь путь создания продукта и то, что получилось, анализируют свою работу и делают выводы. Часто ученики хотят продолжить проект в выбранной сфере, развить его или сделать новый уже за пределами школы.
      Проекты, которые ребята делают в разном возрасте, отличаются. Так дети постепенно учатся создавать более сложные проекты и решать с их помощью более трудные задачи.
      Проекты, которые ребята делают в разном возрасте, отличаются. Так дети постепенно учатся создавать более сложные проекты и решать с их помощью более трудные задачи.
      Для чего нужны проекты?
      Для чего нужны проекты?
      В начальной школе нам важно научить ребят самостоятельности и осознанному выбору. Поэтому мы знакомим их с проектной деятельностью уже с 1 класса. Ученики сами предлагают идеи, выбирают формы и способы их выражения, взаимодействуют в команде. Это готовит их к более сложной работе в школе и за её пределами. Выполнять проекты в начальной школе не обязательно, но все активно участвуют.
      Какие проекты мы делаем?
      Какие проекты мы делаем?
      В начальной школе проекты основаны на нескольких принципах:
      • Взаимодействие ребёнка и взрослого
        Когда у ученика появляется идея, он консультируется с преподавателем, потом при поддержке взрослого формулирует цель и задачи проекта, разрабатывает план его реализации. При этом преподаватель только курирует ребёнка, а не подменяет детский продукт своим. В проекте каждый педагог создаёт условия для развития детей, а каждый ребёнок чувствует себя самостоятельным и успешным. Ведь в школьном возрасте важно получить положительный опыт такой работы, чтобы не бояться проектов в будущем.
      • Коллективная работа
        В начальной школе сделать индивидуальный проект ещё очень сложно, поэтому ученики одного класса работают над проектом вместе. Так дети могут разделить ответственность и научиться эффективно работать в команде: взаимодействовать друг с другом и с преподавателем.
      • Игровая форма
        В формате игры младшеклассники могут естественно «принять» проект в свою жизнь.
      • Взаимодействие ребёнка и взрослого
        Когда у ученика появляется идея, он консультируется с преподавателем, потом при поддержке взрослого формулирует цель и задачи проекта, разрабатывает план его реализации. При этом преподаватель только курирует ребёнка, а не подменяет детский продукт своим. В проекте каждый педагог создаёт условия для развития детей, а каждый ребёнок чувствует себя самостоятельным и успешным. Ведь в школьном возрасте важно получить положительный опыт такой работы, чтобы не бояться проектов в будущем.
      • Коллективная работа
        В начальной школе сделать индивидуальный проект ещё очень сложно, поэтому ученики одного класса работают над проектом вместе. Так дети могут разделить ответственность и научиться эффективно работать в команде: взаимодействовать друг с другом и с преподавателем.
      • Игровая форма
        В формате игры младшеклассники могут естественно «принять» проект в свою жизнь.
      Как мы работаем над проектами?
      Как мы работаем над проектами?
      В начальной школе есть несколько видов проектной деятельности и разные методики работы с проектами.
      • УЗИ — Умею, Знаю, Играю
      • УЗИ — Умею, Знаю, Играю
      Это тот тип проектов, где дети учатся самопрезентации. На УЗИ ученики показывают свои умения и знания на примере игр, которые любят. Для этого детям нужно заранее продумать и спланировать свой мини-проект. Ребята готовят стендовые доклады, проводят мастер-классы, вспоминают интересные игры и пробуют научить одноклассников. На УЗИ можно увидеть всё: от оригами и дегустаций с закрытыми глазами до устройства земной коры и киноляпов в «Парке Юрского периода».
      Это тот тип проектов, где дети учатся самопрезентации. На УЗИ ученики показывают свои умения и знания на примере игр, которые любят. Для этого детям нужно заранее продумать и спланировать свой мини-проект. Ребята готовят стендовые доклады, проводят мастер-классы, вспоминают интересные игры и пробуют научить одноклассников. На УЗИ можно увидеть всё: от оригами и дегустаций с закрытыми глазами до устройства земной коры и киноляпов в «Парке Юрского периода».
      • Классные музеи
      • Классные музеи
      Ежегодно во время недели науки каждый класс презентует свой музей, посвящённый какой-то научной сфере. Ребята заранее придумывают тематику музея и вместе ищут информацию, готовят экспозицию, экскурсии.

      Музеи бывают двух форматов, в зависимости от возраста детей.

      • Ученики первого и второго класса обычно опираются на визуальную составляющую: рисунки, карты, плакаты.

      • Дети третьего и четвертого класса уже уделяют больше внимания самим фактам, которые они транслируют на экскурсиях по своему музею.

      Новошкольники создают самые разные музеи: эмоций и конфет, старины и иллюзий.
      Ежегодно во время недели науки каждый класс презентует свой музей, посвящённый какой-то научной сфере. Ребята заранее придумывают тематику музея и вместе ищут информацию, готовят экспозицию, экскурсии.

      Музеи бывают двух форматов, в зависимости от возраста детей.
      • Ученики первого и второго класса обычно опираются на визуальную составляющую: рисунки, карты, плакаты.
      • Дети третьего и четвертого класса уже уделяют больше внимания самим фактам, которые они транслируют на экскурсиях по своему музею.
      Новошкольники создают самые разные музеи: эмоций и конфет, старины и иллюзий.
      • Годовой проект параллелей
      • Годовой проект параллелей
      Это ещё один ежегодный проект, где каждая параллель младших классов становится ответственной за обеспечение какого-то процесса, важного для всей школы.

      Например, вторые классы создают школьную почту, чтобы все ученики и сотрудники школы могли оперативно обмениваться информацией. А четвёртые классы выпускают собственное СМИ, чтобы все знали о происходящем в школе.

      Прежде чем приступить к проекту, ученики посещают разные организации, где ищут и изучают образцы и способы работы, необходимые для проекта. То есть ребята узнают об устройстве почты или газеты в отделении почтамта или в настоящей редакции.

      Проекты параллелей не только расширяют детский кругозор, но ещё

      • формируют привычку делать что-то социально значимое и необходимое для общественности,

      • развивают самостоятельность и ответственное отношение к своим обязанностям,

      • углубляют предметные знания и навыки.
      А вот, например, проект третьеклассников по окружающему миру. Ребята вырастили цыплят в инкубаторе: несколько недель дети ухаживали за ними, подливали воду, переворачивали и зарисовывали, как развивается зародыш, подсвечивая его овоскопом.
      Подробнее о проекте с инкубатором
      Подробнее о проекте с цыплятами
      А вот, например, проект третьеклассников по окружающему миру. Ребята вырастили цыплят в инкубаторе: несколько недель дети ухаживали за ними, подливали воду, переворачивали и зарисовывали, как развивается зародыш, подсвечивая его овоскопом.
      Для чего нужны проекты?
      Для чего нужны проекты?
      В подростковой школе проекты позволяют ученикам определить круг своих интересов и понять, что любая идея может быть реализована поэтапно: от замысла до конкретного результата. При поддержке тьюторов ребята воплощают собственные задумки и пробуют себя в разных темах и областях науки.
      Какие проекты мы делаем?
      Какие проекты мы делаем?
      Ученики 5−8 классов делают в основном проекты по разным школьным предметам. А девятиклассники узнают основы проектного менеджмента на примере каскадного метода управления проектами (Waterfall — подробнее о нём расскажем дальше). Всё это готовит учеников к более сложной работе в старшей школе. 5−8 классы делают проекты по желанию, а с 9 класса это становится обязательным.
      Как мы работаем над проектами?
      Как мы работаем над проектами?
      Ребята 5−8 классов выбирают школьный предмет и интересующую тему в рамках этого предмета. Можно изучить вопрос, который недавно затрагивали на уроке, или предложить свою идею. А потом, консультируясь с преподавателем, провести небольшое научное исследование и разработать собственный проект.
      Для чего нужны проекты?
      Для чего нужны проекты?
      С 9 класса проектная деятельность становится обязательной. В старшей школе проект — это та деятельность учеников, которую мы не ограничиваем рамками учебных программ и приглашаем ребят самих решить чем (зачем, как долго и насколько глубоко) они хотят заниматься. Поэтому в старших классах школьники учатся проектному менеджменту, который даёт возможность выбрать любую сферу интересов.

      Старшеклассникам проекты дают возможность углубиться в выбранную область и создать свой продукт. При этом школьникам нужно взаимодействовать с внешним миром: получить финансирование, провести мероприятие для всей школы, представить результаты проекта на конференции. Проектная деятельность учит ребят работать с проблемами — даже большие проблемы важно уметь решать последовательно и эффективно.
      Какие проекты мы делаем?
      Какие проекты мы делаем?
      В 9 классе проекты построены на желании детей придумать и сделать что-то своё. Для этого педагоги знакомят ребят с разными сферами (будь то фундаментальная лингвистика, робототехника или искусство) и создают условия, в которых ученики могут сами сделать проект с помощью каскадного метода.

      Десятиклассники осваивают метод гибкого проектирования (Agile), а в одиннадцатом классе выпускники готовят проект в форме академического эссе.
      Как мы работаем над проектами?
      Как мы работаем над проектами?
      В 9 классе ученики узнают основы проектного менеджмента на примере каскадного метода управления проектами — Waterfall.
      В 9 классе ученики узнают основы проектного менеджмента на примере каскадного метода управления проектами — Waterfall.
      Каскадный метод основан на схеме:
      Каскадный метод основан на схеме:
      «Речь идёт об изменении смысла — зачем мы учим ребёнка, ради чего даётся образование, какого результата ждём».
      Радио Свобода / «Школьные инновации: от туалета до интернета»,
      Дмитрий Зеливанский
      Подробнее
      Исследуй
      Спланируй
      Создай
      • Исследование позволяет детям сфокусироваться на продукте, который они хотят создать.
      • Планирование учит формулировать чёткий план действий, ставить дедлайны и соблюдать их.
      • Создание итогового продукта помогает выявить критерии успешности проекта, показывает ребёнку его дефициты и мотивирует искать способы закрыть эти дефициты.
      • Исследование позволяет детям сфокусироваться на продукте, который они хотят создать.
      • Планирование учит формулировать чёткий план действий, ставить дедлайны и соблюдать их.
      • Создание итогового продукта помогает выявить критерии успешности проекта, показывает ребёнку его дефициты и мотивирует искать способы закрыть эти дефициты.
      Например, в этом году девятиклассница делала экологический проект, в рамках которого организовала отдельный сбор использованных пластиковых стаканчиков. Для этого в школе установили специальный картонный контейнер, куда все ученики и сотрудники выкидывали стаканчики. А после сортировки пластик направили на настоящие предприятия для переработки.
      Например, в этом году девятиклассница делала экологический проект, в рамках которого организовала отдельный сбор использованных пластиковых стаканчиков. Для этого в школе установили специальный картонный контейнер, куда все ученики и сотрудники выкидывали стаканчики. А после сортировки пластик направили на настоящие предприятия для переработки.
      Подробнее о проекте с роботом-рисовальщиком
      Тоже в качестве проекта ученики 9 и 10 классов разработали робота-рисовальщика. В школе есть стена для рисования, и достать до самого верха почти невозможно — а ребята нашли решение этой проблемы и создали собственного робота. Целой командой они прошли все этапы работы и освоили много нового: инженерию и 3D-моделирование, языки программирования, дизайн и резку по дереву на лазерном станке.
      В 10 классе проекты ориентированы на работу с проблемами, которые требуют глубокого предварительного анализа. Ребята окунаются в ситуацию неопределённости, отложенного дедлайна и самостоятельного поиска лучших решений для совершенствования своего продукта методом гибкого проектирования.

      Метод гибкого проектирования основан на цикле: «создай — примени — получи обратную связь — улучши». Ученики повторяют эту последовательность несколько раз: делают проект, тестируют его в реальной жизни и постепенно совершенствуют.
      В 10 классе проекты ориентированы на работу с проблемами, которые требуют глубокого предварительного анализа. Ребята окунаются в ситуацию неопределённости, отложенного дедлайна и самостоятельного поиска лучших решений для совершенствования своего продукта методом гибкого проектирования.

      Метод гибкого проектирования основан на цикле: «создай — примени — получи обратную связь — улучши». Ученики повторяют эту последовательность несколько раз: делают проект, тестируют его в реальной жизни и постепенно совершенствуют.
      Создай
      Примени
      Получи
      Улучши
      Создать MVP — minimum viable product. Это минимально жизнеспособный продукт, который имеет только базовые функции, но удовлетворяет первых потребителей.
      Применить сделанный продукт, протестировать его на практике, чтобы понять, насколько он полезен людям.
      Получить обратную связь от стейкхолдеров, то есть от заинтересованных в проекте людей или организаций.
      Улучшить проект и приблизить его к более совершенной версии.
      • Создать MVP — minimum viable product. Это минимально жизнеспособный продукт, который имеет только базовые функции, но удовлетворяет первых потребителей.
      • Применить сделанный продукт, протестировать его на практике, чтобы понять, насколько он полезен людям.
      • Получить обратную связь от стейкхолдеров, то есть от заинтересованных в проекте людей или организаций.
      • Улучшить проект и приблизить его к более совершенной версии.
      Используя метод гибкого проектирования, ребята не только улучшают свой продукт, но и понимают, что в жизни не для всех решений есть готовые алгоритмы, вводные меняются по ходу разработки идеи, а закончить проект без непредвиденных трудностей практически невозможно.
      Ученики старших классов делают самые разные проекты:
        Ученики старших классов делают самые разные проекты:
          Вот зин — небольшой самодельный журнал — про феминитивы. Чтобы сделать его, десятиклассница изучила историю эмансипации, обозначения мужских и женских профессий, нашла феминитивы в других языках, проанализировала современное звучание таких слов, а потом собрала весь материал и создала свой журнал.
          А здесь — целая книга про взаимоотношения детей и родителей. Она называется «Связь прервалась» и рассказывает о том, что ребёнок и взрослый часто воспринимают одну и ту же ситуацию по-разному. Для книги старшеклассница собирала диалоги, основанные на реальных событиях, описывала реакции детей и анализировала поведение родителей в этих разговорах. И даже придумала интерактивный элемент: после каждой главы читатель может записать свои предположения, а потом проверить их на следующей странице.
          В качестве проекта наш десятиклассник придумал и два года подряд проводил собственный Открытый кейс-чемпионат Новой школы. Это соревнования по предпринимательству, где участвовали дети из разных школ. Ребята разрабатывали решения для бизнес-кейсов и идеи для стартапов, старались привлечь инвестиции, получали обратную связь и учились project-management. Экспертами выступали топ-менеджеры и основатели известных российских компаний. Автор проекта не только узнавал больше о предпринимательстве, но и делал сайт чемпионата, писал пресс-релизы и многое другое.
          А в преддверии благотворительной Новошкольной ярмарки несколько старшеклассников разработали безналичную платёжную систему. Всего за три недели ученики придумали концепцию, проработали клиентский опыт, сформулировали требования к системе и несколько раз проконсультировались с программистом. А потом при поддержке Инбанка и сотрудников Яндекс. Деньги ребята создали виртуальный newcoin (игровая валюта нашей школы), запустили электронные кошельки и приложение для оплаты товаров на ярмарке. Через систему прошёл каждый десятый платёж — без ошибок и сбоев.
          Вот зин — небольшой самодельный журнал — про феминитивы. Чтобы сделать его, десятиклассница изучила историю эмансипации, обозначения мужских и женских профессий, нашла феминитивы в других языках, проанализировала современное звучание таких слов, а потом собрала весь материал и создала свой журнал.
          А здесь — целая книга про взаимоотношения детей и родителей. Она называется «Связь прервалась» и рассказывает о том, что ребёнок и взрослый часто воспринимают одну и ту же ситуацию по-разному. Для книги старшеклассница собирала диалоги, основанные на реальных событиях, описывала реакции детей и анализировала поведение родителей в этих разговорах. И даже придумала интерактивный элемент: после каждой главы читатель может записать свои предположения, а потом проверить их на следующей странице.
          В качестве проекта наш десятиклассник придумал и два года подряд проводил собственный Открытый кейс-чемпионат Новой школы. Это соревнования по предпринимательству, где участвовали дети из разных школ. Ребята разрабатывали решения для бизнес-кейсов и идеи для стартапов, старались привлечь инвестиции, получали обратную связь и учились project-management. Экспертами выступали топ-менеджеры и основатели известных российских компаний. Автор проекта не только узнавал больше о предпринимательстве, но и делал сайт чемпионата, писал пресс-релизы и многое другое.
          А в преддверии благотворительной Новошкольной ярмарки несколько старшеклассников разработали безналичную платёжную систему. Всего за три недели ученики придумали концепцию, проработали клиентский опыт, сформулировали требования к системе и несколько раз проконсультировались с программистом. А потом при поддержке Инбанка и сотрудников Яндекс. Деньги ребята создали виртуальный newcoin (игровая валюта нашей школы), запустили электронные кошельки и приложение для оплаты товаров на ярмарке. Через систему прошёл каждый десятый платёж — без ошибок и сбоев
          В 11 классе ребята осваивают научный метод постановки исследовательского вопроса и представляют проект как письменное академическое эссе. Это даёт навыки, необходимые выпускнику в дальнейшей учёбе: академическое письмо, умение чётко формулировать исследовательский вопрос, анализировать специальную литературу и даже ставить научные эксперименты. Подготовка эссе развивает информационную грамотность, а ещё учит старшеклассников применять научный метод как в проектной работе, так и в жизни.
          В 11 классе ребята осваивают научный метод постановки исследовательского вопроса и представляют проект как письменное академическое эссе. Это даёт навыки, необходимые выпускнику в дальнейшей учёбе: академическое письмо, умение чётко формулировать исследовательский вопрос, анализировать специальную литературу и даже ставить научные эксперименты. Подготовка эссе развивает информационную грамотность, а ещё учит старшеклассников применять научный метод как в проектной работе, так и в жизни.
          Выпускники выбирают для исследования любые темы: от поэзии до менеджмента.
          Выпускники выбирают для исследования любые темы: от поэзии до менеджмента.
          • Например, наша ученица написала работу, где анализировала поражения Советского Союза в первые месяцы Великой Отечественной войны и выясняла, можно ли было их избежать. Для этого она разбиралась во внешней и внутренней политике СССР того периода, сопоставляла статистику фронтовых потерь сторон, выявляла причины и последствия ошибок руководства.
          • Школьники исследовали и историю литературы. Так, одиннадцатиклассница знакомилась с «Петербургским текстом» русской поэзии ХХ века, искала повторяющиеся образы, из которых строится Петербург в разных стихотворениях, и сопоставляла свои находки с гипотезой известного филолога.
          • А другая выпускница разбиралась, как обоснованы с научной точки зрения возрастные ограничения на художественные произведения. Она узнавала, как формируется мозг и благодаря чему психика саморегулируется, сравнивала цензы 16+ и 18+ и даже пришла к выводу, что для некоторых произведений стоит ввести маркировку 20+.
          • Проблемы возраста, но уже через призму взаимоотношений подростков, проанализированы в другой работе. Близкую для всех тему дружбы наша ученица разрабатывала с точки зрения эмпатии. Почему эмпатия бывает «продуктивной» и «деструктивной», какие отношения с друзьями дают нам новые ресурсы, а какие — истощают, и что особенно важно в дружбе для подростка, — всё это есть в эссе.
          • Эссе на актуальные темы пишут многие. Например, ребят интересует, можно ли создать алгоритм, который позволит шифровать данные, не боясь взлома. Чтобы ответить на этот вопрос, автор исследования изучал историю криптографии (от шифра Цезаря до взлома Энигмы), рассматривал современные методы шифрования, их безопасность и доступность.
          • Написать академическое эссе можно даже на иностранном языке. Так, наш выпускник сделал исследование об эмоциональном интеллекте и его роли в менеджменте полностью на английском. Для этого он посмотрел бизнес-курс на Skillbox и вывел закономерности того, как эмоциональный интеллект влияет на работу в команде и её продуктивность.

          NICE — это центр поддержки идей новошкольников.

          Он существует с 2019 года на сборы от Новошкольной ярмарки, на которой мы собрали 974 179,00 рублей.

          В центр может обратиться любой ученик Новой школы с идеей своего проекта. В случае удачной защиты концепции проекта, он будет профинансирован.