Целеполагание

кнопка

Статья

Целеполагание

Статья

Целеполагание

Как помочь ребёнку в постановке образовательных целей

Когда ребёнок ставит себе образовательные цели, это снижает его уровень тревоги и помогает прояснить ожидания от учёбы.

При этом если в постановке целей он не только отталкивается от внешней рамки (получить хорошую оценку, перейти на следующий год), но и исходит из своих интересов и способностей, выделяет что-то значимое лично для себя (научиться аргументировать свою точку зрения), это повышает его учебную мотивацию.

Мы в Новой школе с самого начала работаем с целеполаганием учеников, помогаем ребятам формулировать свои запросы, планировать процесс и двигаться к результатам.

И конечно, мы постоянно обсуждаем, как на это реагируют дети, с какими трудностями сталкиваются, как сделать эффективнее нашу работу. Как раз недавно на педагогическом семинаре мы обсуждали целеполагание в 5−11 классах.

Делимся Идеями

Прежде чем ставить учебные цели, важно осознавать свою самоэффективность, то есть понимать, на что ты способен. Ребёнку будет гораздо легче ставить для себя интересные и качественно глубокие цели, если он знает свои сильные и слабые стороны, понимает, что ему нравится, какие навыки есть в арсенале, на какую поддержку и ресурсы он может опираться.
Самоэффективность формируется через опыт. Поэтому в 5−7 классе важно пробовать разное, фиксировать и рефлексировать свои образовательные следы. Также важно научиться вести процессы, погружаться в них, анализировать, что получается или нет. Ведь движение к цели — это процесс. А иногда он даже важнее, чем результат.
Примерно с 8 класса можно начинать ставить цели на результат. К этому возрасту уже формируется критическое мышление, позволяющее оценить свои возможности и превратить желания и интересы в цели.
Иногда у подростков групповые цели работают лучше, чем индивидуальные. Поэтому сначала можно предложить ребятам поставить общую цель для класса/учебной группы — это может их увлечь сильнее.
Цель должна быть сложной, но достижимой. Чтобы, с одной стороны, ученику потребовались усилия, но с другой — он мог бы справиться и получить положительный опыт.
Чтобы цель не становилась стрессом, она должна быть гибкой. Важно, чтобы её можно было корректировать по мере движения, например, если в процессе изменятся внешние обстоятельства или интересы.
Цель должна быть автономной, чтобы ребёнок мог самостоятельно выбирать, что он хотет и ощущал это решение своим.
Важна золотая середина между достижением результата и удовольствием от процесса. Если есть сильный перегиб в какую-то сторону, мотивация может упасть.
Иногда у ребёнка может не быть своих целей в каком-то предмете, но важно, чтобы он сам это осознавал.
Целеполагание в учёбе можно разделить на индивидуальное (нужно лично мне) и в предмете (нужно освоить по программе). Это взаимообогащающие процессы, которые очень зависят друг от друга.
В предмете, например, могут быть цели на уровне процесса (читать на английском 20 минут в день), успеваемости (читать на английском и понимать 70% текста), мастерства (читать аутентичные тексты и понимать их).

Что можно делать, чтобы помочь ребёнку сформировать самоэффективность и ставить цели?

С 5 класса можно завести папку со всеми достижениями ребёнка. А спустя время вместе посмотреть, сколько всего накопилось, что он успел попробовать за этот период, порефлексировать, как это было.
В более старших классах можно сделать таймлайн и отмечать на нём все важные события, которые случаются с учеником.
В старшей школе ученики могут сами собирать CV или портфолио, чтобы отслеживать свой прогресс.
Можно создать таблицу целей и фиксировать с ребёнком учебные цели по разным предметам, а спустя время возвращаться к ним, корректировать, если нужно.
Ещё хорошо работают таблицы вовлечённости. В них ученики сами оценивают, насколько они увлечены тем или иным предметом сейчас и как готовы включаться вообще: поверхностно, средне или максимально. Это возможность посмотреть на целеполагание в предмете через самоопределение школьников.