ВЕРСИЯ ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
Статья
Как помочь ученику сделать свой проект?
Статья
Как помочь ученику сделать свой проект?
В теме помогли разобраться
Tilda Publishing
Ксения Баранова
Учитель истории
Сергей Мельников
Учитель обществознания, тьютор
СПЛАНИРОВАТЬ СВОЁ ПОСТУПЛЕНИЕ В ВУЗ, НАЙТИ ПОДРАБОТКУ И ДАЖЕ ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ — ВСЁ ЭТО ПРОЕКТЫ, С КОТОРЫМИ МЫ СТАЛКИВАЕМСЯ В ЖИЗНИ. ВАЖНО ПОНЯТЬ, КАКОЙ РЕЗУЛЬТАТ МЫ ХОТИМ ПОЛУЧИТЬ И ЧТО ДЛЯ ЭТОГО НУЖНО, ОЦЕНИТЬ РИСКИ И СПЛАНИРОВАТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ. А В КОНЦЕ ОТВЕТИТЬ СЕБЕ НА ВОПРОС: «ДОВОЛЕН ЛИ Я?» И ПОДУМАТЬ ОБ ОШИБКАХ, ЧТОБЫ НЕ ПОВТОРИТЬ ИХ СНОВА
СПЛАНИРОВАТЬ СВОЁ ПОСТУПЛЕНИЕ В ВУЗ, НАЙТИ ПОДРАБОТКУ И ДАЖЕ ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ — ВСЁ ЭТО ПРОЕКТЫ, С КОТОРЫМИ МЫ СТАЛКИВАЕМСЯ В ЖИЗНИ. ВАЖНО ПОНЯТЬ, КАКОЙ РЕЗУЛЬТАТ МЫ ХОТИМ ПОЛУЧИТЬ И ЧТО ДЛЯ ЭТОГО НУЖНО, ОЦЕНИТЬ РИСКИ И СПЛАНИРОВАТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ. А В КОНЦЕ ОТВЕТИТЬ СЕБЕ НА ВОПРОС: «ДОВОЛЕН ЛИ Я?» И ПОДУМАТЬ ОБ ОШИБКАХ, ЧТОБЫ НЕ ПОВТОРИТЬ ИХ СНОВА
Когда ученик делает в школе проект, он не только знакомится с проектным подходом (поставить цель, определить временные рамки, выбрать критерии для оценки результата), но и узнаёт что-то про себя. Например, девятиклассница собиралась учиться на архитектора и решила проверить, будет ли ей интересно заниматься этим продолжительное время, поэтому в своём проекте она в течение года делала десять эскизов архитектурных проектов. В результате проект помог ей увидеть, что выбранная сфера ей действительно нравится.

Мы в Новой школе полноценно работаем с проектным менеджментом в 9−10 классах: знакомим ребят с разными подходами к планированию проекта, помогаем формировать видение продукта, двигаться к результату и рефлексировать над своими образовательными достижениями. При этом нам важно не только отталкиваться от формальных требований, но и сделать проект значимым и полезным для ученика.

О том, как устроена работа над проектами в Новой школе, рассказали куратор проектной деятельности в старшей школе и учитель истории Ксюша Баранова и учитель обществознания и тьютор Сергей Мельников.
Когда ученик делает в школе проект, он не только знакомится с проектным подходом (поставить цель, определить временные рамки, выбрать критерии для оценки результата), но и узнаёт что-то про себя. Например, девятиклассница собиралась учиться на архитектора и решила проверить, будет ли ей интересно заниматься этим продолжительное время, поэтому в своём проекте она в течение года делала десять эскизов архитектурных проектов. В результате проект помог ей увидеть, что выбранная сфера ей действительно нравится.

Мы в Новой школе полноценно работаем с проектным менеджментом в 9−10 классах: знакомим ребят с разными подходами к планированию проекта, помогаем формировать видение продукта, двигаться к результату и рефлексировать над своими образовательными достижениями. При этом нам важно не только отталкиваться от формальных требований, но и сделать проект значимым и полезным для ученика.

О том, как устроена работа над проектами в Новой школе, рассказали куратор проектной деятельности в старшей школе и учитель истории Ксюша Баранова и учитель обществознания и тьютор Сергей Мельников.
ДЕЛИМСЯ ИДЕЯМИ
Мы знакомим школьников с несколькими методологиями проектов
Мы знакомим школьников с несколькими методологиями проектов
В 9 классе проекты построены на желании детей придумать и сделать что-то своё. Для этого педагоги знакомят ребят с проектами в разных сферах (от антропологического и естественно-научного исследования и до запуска своего благотворительного фонда) и создают условия, в которых ученики могут сами сделать проект с помощью каскадного метода («waterfall»). Ребята проходят несколько этапов: исследование, планирование и создание готового продукта.
В 10 классе проекты ориентированы на работу с проблемами, которые требуют глубокого предварительного анализа. Ребята окунаются в ситуацию неопределённости, отложенного дедлайна и самостоятельного поиска лучших решений для совершенствования своего продукта методом гибкого проектирования. Этот метод основан на цикле («agile»): «создай — протестируй — получи обратную связь — улучши». Ученики повторяют эту последовательность несколько раз: делают проект, тестируют его в реальной жизни (выходят на конкурс исследовательских работ, проверяют продукт на его аудитории, а иногда и получают оценку от независимого эксперта) и постепенно совершенствуют.
В 9 классе проекты построены на желании детей придумать и сделать что-то своё. Для этого педагоги знакомят ребят с проектами в разных сферах (от антропологического и естественно-научного исследования и до запуска своего благотворительного фонда) и создают условия, в которых ученики могут сами сделать проект с помощью каскадного метода («waterfall»). Ребята проходят несколько этапов: исследование, планирование и создание готового продукта.
В 10 классе проекты ориентированы на работу с проблемами, которые требуют глубокого предварительного анализа. Ребята окунаются в ситуацию неопределённости, отложенного дедлайна и самостоятельного поиска лучших решений для совершенствования своего продукта методом гибкого проектирования. Этот метод основан на цикле («agile»): «создай — протестируй — получи обратную связь — улучши». Ученики повторяют эту последовательность несколько раз: делают проект, тестируют его в реальной жизни (выходят на конкурс исследовательских работ, проверяют продукт на его аудитории, а иногда и получают оценку от независимого эксперта) и постепенно совершенствуют.
Работать над проектом ученику помогают три взрослых
Работать над проектом ученику помогают три взрослых
Руководитель проекта, тьютор и куратор поддерживают проектную среду. Но инициатива и ответственность за продукт — это фокусы ученика.
Руководитель проекта, тьютор и куратор поддерживают проектную среду. Но инициатива и ответственность за продукт — это фокусы ученика.
Руководитель проекта

отвечает за экспертизу в проекте. У него есть проектный опыт за плечами: он сам уже делал похожие проекты, поэтому знает, какие этапы должен пройти ученик. Его задачи:

  • помочь ученику сформулировать тему и разработать критерии, по которым они оценят результат.
  • наметить примерный план и определить внутренние дедлайны (или договориться об их отсутствии),
  • сопровождать движение по проекту
Тьютор

помогает ученику с самоопределением и рефлексией. Он не пытается оценить качество проекта, его задачи:

  • определиться с фокусом интересов и вопросов про себя, чтобы выбрать область и тему проекта,
  • погрузиться в проектную деятельность,
  • найти и выбрать руководителя проекта,
  • отрефлексировать проектный опыт.
Куратор
знакомит ученика с дедлайнами и формальной рамкой проекта. Его главная задача — удерживать ученика в этой рамке.
Руководитель проекта

отвечает за экспертизу в проекте. У него есть проектный опыт за плечами: он сам уже делал похожие проекты, поэтому знает, какие этапы должен пройти ученик. Его задачи:

  • помочь ученику сформулировать тему и разработать критерии, по которым они оценят результат.
  • наметить примерный план и определить внутренние дедлайны (или договориться об их отсутствии),
  • сопровождать движение по проекту
Тьютор

помогает ученику с самоопределением и рефлексией. Он не пытается оценить качество проекта, его задачи:

  • определиться с фокусом интересов и вопросов про себя, чтобы выбрать область и тему проекта,
  • погрузиться в проектную деятельность,
  • найти и выбрать руководителя проекта,
  • отрефлексировать проектный опыт.
Куратор
знакомит ученика с дедлайнами и формальной рамкой проекта. Его главная задача — удерживать ученика в этой рамке.
Ученики проходят несколько этапов проектной работы
Ученики проходят несколько этапов проектной работы
В 9 классе ученик составляет план и работает по нему с ноября по март, а десятиклассник за это время успевает протестировать прототип продукта. Но есть основные этапы, которые проходят все старшеклассники. Вот они:
В 9 классе ученик составляет план и работает по нему с ноября по март, а десятиклассник за это время успевает протестировать прототип продукта. Но есть основные этапы, которые проходят все старшеклассники. Вот они:
На старте мы показываем ученикам, какими бывают проекты. Иногда мы приглашаем специалистов из разных областей, которые расскажут о своих проектах, иногда — организовываем вместе с ребятами какое-то событие в школе. Например, девятиклассники провели день самоуправления (продумали цель и определили критерии, попробовали себя в роли взрослых, а после сопоставили результат со своими ожиданиями) и увидели, что у них получился проект.
Ученик определяется с предметной областью, которая ему интересна, и ищет руководителя проекта. В этом ребятам помогает тьютор. Он может задавать уточняющие вопросы (например: где и кем ты видишь себя в будущем? и что можно для этого сделать уже сейчас? какие области знаний тебе интересны? что бы ты стал делать, если бы настала абсолютная свобода?).
После ученик выбирает тему проекта и формулирует критерии, которые задают направление работы и помогают оценить результат.
Чтобы критически посмотреть на тему и критерии, ученик презентует идею проекта. Критериев на этом этапе может быть меньше. В таком случае ученику могут задать уточняющие вопросы, которые помогут обратить внимание на слепые зоны в проекте (а значит увеличить степень проработанности проекта).
Самый длительный этап — работа над проектом. Это может быть и исследование, и разработка прикладного продукта, поэтому его сроки ограничены только внешней рамкой. Из каких именно этапов состоит работа и когда именно нужно закончить работу над ними, ученик и руководитель договариваются самостоятельно.
На предзащите проекта старшеклассник сдаёт письменный отчёт по проекту и в течении недели получает письменную обратную связь от руководителя с рекомендациями, как можно улучшить проект к защите.
На доработку проекта у ученика есть от одной до трёх недель. Здесь важно учесть обратную связь. В этом помогают тьюторы.
Во время защиты проекта старшеклассники устно представляют свою работу. На защите ученик не только показывает результат проекта, но и рассказывает о том, чему научился пока делал проект. Например, он может озвучить, что научился работать со сложным оборудованием, или поделиться тем, что не учёл в начале работы и как это повлияло на критерии для оценки.
Важно обсуждать с детьми, какие навыки они развивают, делая проект, и чему учатся.
На старте мы показываем ученикам, какими бывают проекты. Иногда мы приглашаем специалистов из разных областей, которые расскажут о своих проектах, иногда — организовываем вместе с ребятами какое-то событие в школе. Например, девятиклассники провели день самоуправления (продумали цель и определили критерии, попробовали себя в роли взрослых, а после сопоставили результат со своими ожиданиями) и увидели, что у них получился проект.
Ученик определяется с предметной областью, которая ему интересна, и ищет руководителя проекта. В этом ребятам помогает тьютор. Он может задавать уточняющие вопросы (например: где и кем ты видишь себя в будущем? и что можно для этого сделать уже сейчас? какие области знаний тебе интересны? что бы ты стал делать, если бы настала абсолютная свобода?).
После ученик выбирает тему проекта и формулирует критерии, которые задают направление работы и помогают оценить результат.
Чтобы критически посмотреть на тему и критерии, ученик презентует идею проекта. Критериев на этом этапе может быть меньше. В таком случае ученику могут задать уточняющие вопросы, которые помогут обратить внимание на слепые зоны в проекте (а значит увеличить степень проработанности проекта).
Самый длительный этап — работа над проектом. Это может быть и исследование, и разработка прикладного продукта, поэтому его сроки ограничены только внешней рамкой. Из каких именно этапов состоит работа и когда именно нужно закончить работу над ними, ученик и руководитель договариваются самостоятельно.
На предзащите проекта старшеклассник сдаёт письменный отчёт по проекту и в течении недели получает письменную обратную связь от руководителя с рекомендациями, как можно улучшить проект к защите.
На доработку проекта у ученика есть от одной до трёх недель. Здесь важно учесть обратную связь. В этом помогают тьюторы.
Во время защиты проекта старшеклассники устно представляют свою работу. На защите ученик не только показывает результат проекта, но и рассказывает о том, чему научился пока делал проект. Например, он может озвучить, что научился работать со сложным оборудованием, или поделиться тем, что не учёл в начале работы и как это повлияло на критерии для оценки.
Важно обсуждать с детьми, какие навыки они развивают, делая проект, и чему учатся.