Почему важен школьный климат и как его улучшать

кнопка

Статья

Статья

Почему важен школьный климат и как его улучшать

В теме помогла разобраться

Tilda Publishing

Служба психологической поддержки

Среда, в которой учатся дети, играет решающую роль в их развитии — об этом говорит современная наука об образовании

Благоприятный школьный климат — то есть чувство безопасности и принадлежности к сообществу, уважительные и доверительные отношения между детьми и взрослыми — не только напрямую влияет на мотивацию, вовлечённость, эмоциональное и социальное благополучие детей. Он ещё и улучшает академические результаты и делает учеников более устойчивыми к внешним вызовам. Поэтому очень важно его развивать.

Мы в Новой школе с самого начала уделяем особое внимание организации среды, это часть нашей концепции. Поэтому, например, в классах максимум 16 детей, есть тьюторы, кураторы и психологи, которые помогают наладить отношения детей и взрослых и поддерживать их. Мы регулярно взаимодействуем с родителями как с партнёрами, работаем с обратной связью и т. д.

Наша служба психологической поддержки, опираясь на статью L. Darling-Hammond и J. DePaoli «Why school climate matters and what can be done to improve it», рассказала, как можно сделать школьный климат лучше.

Развивать благополучный школьный климат помогают следующие принципы

Работа в небольших командах. Это позволяет лучше узнавать друг друга, тесно сотрудничать, снижает риск «выпадения» детей и взрослых из процессов.

Система взаимопомощи, где учителя, кураторы, тьюторы встречаются с учениками, помогают им, поддерживают их академическое, социальное и эмоциональное развитие.

Большие блоки в расписании, чтобы день или неделя не выглядели, как короткие, быстро сменяющие друг друга занятия и встречи. Лучше увеличивать время работы одного педагога с группой, чтобы было более тесное взаимодействие.

Регулярные встречи педагогов и обмен знаниями об учениках помогают иметь лучшее представление о потребностях детей.

Междисциплинарное взаимодействие учителей, коллаборация и партнёрство. Педагогам важно синхронизироваться как внутри одного предметного направления, так и с другими кафедрами.

Циклы, в которых ученики взаимодействуют с одними и теми же учителями, должны удлиняться. Так педагоги смогут лучше представлять, что важно для детей, и поддерживать стабильные отношения со школьниками и их родителями.

Укрепление связей между школой и семьёй. Привлечение родителей в качестве партнёров, регулярное взаимодействие с ними на собраниях, конференциях, работа с обратной связью.

Нужно стараться разрабатывать правила и нормы вместе с детьми или как минимум делать их прозрачными для всех участников процесса. Это позволяет разделить ответственность за обучение между педагогом и учениками.

Дети развиваются в разном темпе и разными способами. Поэтому нужно уметь находить место для индивидуальных образовательных траекторий внутри общего процесса.

Восстановительный подход. Здесь важно рассматривать поведение учеников как демонстрацию их потребностей. Например, ребёнок мог нарушить правило или грубо ответить кому-то не потому, что он хотел обидеть, а потому, что ему самому сейчас плохо. Поэтому вместо того, чтобы сразу наказывать и применять санкции, можно обсудить с ним ситуацию, понять причины его поведения, помочь увидеть последствия. Такая замена карательных практик предупредительными позволяет развить саморегуляцию и навыки разрешения конфликтов, понимание собственного поведения.

Очень важно следить за самочувствием учителей и поддерживать его 一 от этого напрямую зависит происходящее в классе. Нужны профилактика выгорания, практики осознанности, развитие стрессоустойчивость. Среда должна позволять учителям, тьюторам и другим сотрудникам проявлять лидерство, занимать авторскую позицию и чувствовать свою принадлежность к сообществу. Тогда сотрудники будут чувствовать себя более эффективными.

Безопасное окружение. Важно создавать среду, свободную от жёстких стереотипов и установок, которые ограничивают и создают напряжённую ситуацию.

Создание благоприятного школьного климата — долгий процесс

Климат нужно отлаживать постепенно и постоянно поддерживать. Поэтому наши психологи предложили каждому сотруднику выбрать для себя одну из «линз», чтобы какое-то время посмотреть через неё на свою практику. А затем обсудить, что удалось увидеть, в чём здесь вызовы и точки роста для каждого.

Вот эти «линзы»:

Взаимное уважение и партнёрство: получается ли совместно с детьми создавать внутриклассные правила, нормы, обсуждать критерии оценивания?

Внимание к индивидуальности: где пространство для индивидуальных образовательных траекторий внутри общего образовательного процесса в моём классе, смотрю ли я в эту сторону?

Педагогическая эмпатия: если проблемное поведение ребёнка — это симптом его неудовлетворённой потребности или негативного переживания, то как я могу его в этом месте целенаправленно поддержать и помочь?

Педагогическая осознанность и присутствие «в моменте»: могу ли я сделать «стоп-кадр» посреди урока и увидеть, что сейчас происходит: с детьми, с классом, со мной? Как я на это реагирую и как выбираю, что делать дальше?

Вы тоже можете понаблюдать через эти «линзы» за собой и своими отношениями с детьми. А спустя неделю/месяц/полгода посмотреть, что это открыло, что нового вы увидели.