Что нужно ученикам, чтобы учиться эффективно?

Статья

Статья

Что нужно ученикам, чтобы учиться эффективно?

В теме помог разобраться

Tilda Publishing

Владимир Погодин

учитель информатики

Каждый учитель хоть раз переживал, что школьники не хотят учиться. Действовать в такой ситуации можно по-разному. Кто-то начинает посещать уроки коллег и замечает, что они делают, когда теряют контакт с классом. Кто-то изучает статьи по педагогике, чтобы вдохновиться опытом других и придумать новые форматы работы с детьми. А кто-то решает, что за ответом нужно идти к самим ученикам. Кажется, что школьники могут знать, чего им не хватает в уроках и что вообще нужно сделать, чтобы они захотели учиться.

Пять лет назад (ещё до Новой школы) так поступил наш учитель информатики Владимир Погодин. Он спросил у 90 школьников, как, по мнению каждого из них, нужно организовать работу, чтобы они учились с удовольствием. Ребята написали свои предложения, обсудили их с Владимиром. И в результате получился настоящий договор, который до сих пор существует и активно дорабатывается уже с другими учениками. Про этот опыт учитель рассказал на межрегиональной конференции «Персонализация школьного образования: ориентир на ребёнка», которая прошла 22 марта в Санкт-Петербурге.

Делимся некоторыми идеями Владимира, которые легли в основу его работы со школьниками.

Сделать так, чтобы был выбор
Ученики попросили меня организовать выбор во всём, где это возможно. Они хотели выбирать индивидуальные цели и задачи, тему проекта, степень углубления в материал и не только. Я решил: если я хочу, чтобы дети могли эффективно, комфортно, результативно учиться, мне нужно дать им это. Выбор здесь понимается не только как отклик на внешние возможности, но и способ заглянуть вглубь себя и понять, что нужно сделать, чтобы максимально реализовать собственный потенциал. В договоре мы закрепили, что учение без свободного выбора невозможно. И любая учебная активность должна быть свободна.
Организовать уровневое обучение
Школьникам было важно понять, что они изучают и к чему придут. Чтобы кто-то делал простое, а кто-то вгрызался в сложное. И чтобы всё это было последовательно и системно. Поэтому они предложили организовать разные уровни заданий, дать возможность выбирать их и компоновать информацию так, чтобы она была удобна для запоминания.В результате я сделал разные схемы прохождения курса: в каждом есть активности, которые нужны, чтобы овладеть темой, и дополнительные задания, помогающие отработать конкретный навык. При этом внутри активностей тоже могут быть базовые, расширенные и углублённые уровни участия.
Работать в индивидуальном темпе, потому что мы все разные
Мы организовали учёбу так, чтобы каждый ребёнок мог выбрать, сколько задач достаточно сделать конкретно для него. Перед тем, как договориться, как это — учиться в индивидуальном темпе, мы вместе с учениками прошли большой путь: от жёстких дедлайнов до их размывания. Сейчас мы работаем так: в начале модуля (он длится 5–6 недель) я выдаю схему прохождения курса с пачкой заданий. В зависимости от своих целей ученики сами определяют объём работы. Главное — успеть выполнить его до конца модуля. Получается, что кто-то может сделать всё к середине модуля, а кто-то принести всё к концу.
Хотим больше влиять на оценки
У нас появились инструменты, помогающие ученикам дополнительно влиять на оценивание. Например, «оценочный лист» — система баллов за задания и коэффициентов участия. Ученик сам помечает, как он включался в работу. Эти коэффициенты умножаются на достигнутый в баллах результат, потом результаты складываются. Получается такая оценка активности за модуль. Сначала коэффициенты незначительно отличались от единицы, а потом дошли до нуля и двух. Ноль означает, что ученик не выбрал задание. И тогда мне пришлось придумывать больше заданий, чем предполагалось в программе, чтобы ребята могли из них выбирать.

Сделать так, чтобы был выбор
Ученики попросили меня организовать выбор во всём, где это возможно. Они хотели выбирать индивидуальные цели и задачи, тему проекта, степень углубления в материал и не только. Я решил: если я хочу, чтобы дети могли эффективно, комфортно, результативно учиться, мне нужно дать им это. Выбор здесь понимается не только как отклик на внешние возможности, но и способ заглянуть вглубь себя и понять, что нужно сделать, чтобы максимально реализовать собственный потенциал. В договоре мы закрепили, что учение без свободного выбора невозможно. И любая учебная активность должна быть свободна.
Организовать уровневое обучение
Школьникам было важно понять, что они изучают и к чему придут. Чтобы кто-то делал простое, а кто-то вгрызался в сложное. И чтобы всё это было последовательно и системно. Поэтому они предложили организовать разные уровни заданий, дать возможность выбирать их и компоновать информацию так, чтобы она была удобна для запоминания.В результате я сделал разные схемы прохождения курса: в каждом есть активности, которые нужны, чтобы овладеть темой, и дополнительные задания, помогающие отработать конкретный навык. При этом внутри активностей тоже могут быть базовые, расширенные и углублённые уровни участия.
Работать в индивидуальном темпе, потому что мы все разные
Мы организовали учёбу так, чтобы каждый ребёнок мог выбрать, сколько задач достаточно сделать конкретно для него. Перед тем, как договориться, как это — учиться в индивидуальном темпе, мы вместе с учениками прошли большой путь: от жёстких дедлайнов до их размывания. Сейчас мы работаем так: в начале модуля (он длится 5–6 недель) я выдаю схему прохождения курса с пачкой заданий. В зависимости от своих целей ученики сами определяют объём работы. Главное — успеть выполнить его до конца модуля. Получается, что кто-то может сделать всё к середине модуля, а кто-то принести всё к концу.
Хотим больше влиять на оценки
У нас появились инструменты, помогающие ученикам дополнительно влиять на оценивание. Например, «оценочный лист» — система баллов за задания и коэффициентов участия. Ученик сам помечает, как он включался в работу. Эти коэффициенты умножаются на достигнутый в баллах результат, потом результаты складываются. Получается такая оценка активности за модуль. Сначала коэффициенты незначительно отличались от единицы, а потом дошли до нуля и двух. Ноль означает, что ученик не выбрал задание. И тогда мне пришлось придумывать больше заданий, чем предполагалось в программе, чтобы ребята могли из них выбирать.

Мы продолжаем работать по договору: в зависимости от желания конкретной группы детей мы можем его править или оставлять таким, какой он есть.

В последний раз я спрашивал уже у нынешних семиклассников и восьмиклассников, как им такой формат работы. Для кого-то ценно, что он может влиять на учебный процесс и выбирать, когда и как включаться в него. Другим особенно нравится, что здесь нужно чаще проявлять самостоятельность: самому выбирать задачи и их количество (кто-то признался, что даже в свободное время продолжает их решать!), планировать свою работу, контролировать, что успеваешь к дедлайну. Кому-то очень откликается наше отношение к ошибкам: мы не боимся их и рассматриваем как ресурс для развития.

Договор помогает ученикам лучше включаться в изучение предмета и достигать своих целей. Видеть, что их мысли и чувства важны. И самое главное — чувствовать свободу в учебном процессе, быть его соавтором и брать ответственность за это.