Статья
Развитие учебной самостоятельности
Статья
Развитие учебной самостоятельности
В теме помогла разобраться
Tilda Publishing
Екатерина Реморенко
Психолог-методист
Удивительно, сколько всего происходит вокруг нас: каждый день появляются новые технологии, возникают новые профессии и исчезают старые. Поэтому образование должно работать на опережение и учить тому, что обязательно пригодится. Но как можно гарантировать, что знания будут востребованными через 10 или даже 5 лет? Никак: мы не можем заглянуть в будущее. Но что мы точно можем сделать, так это научить детей учиться.
Удивительно, сколько всего происходит вокруг нас: каждый день появляются новые технологии, возникают новые профессии и исчезают старые. Поэтому образование должно работать на опережение и учить тому, что обязательно пригодится. Но как можно гарантировать, что знания будут востребованными через 10 или даже 5 лет? Никак: мы не можем заглянуть в будущее. Но что мы точно можем сделать, так это научить детей учиться.
Умение учиться — это такой же навык, как креативность, тайм-менеджмент и работа в команде: его можно и нужно развивать. В Новой школе мы уделяем ему много внимания и ищем способы развивать его, в том числе на уроках. Один из примеров такой работы — проект «Развитие учебной самостоятельности», который кафедра математики запустила в прошлом году.

Его цель — научить ребят самостоятельно заниматься математикой. В рамках проекта новошкольники учатся определять свои сильные стороны и дефициты, планировать стратегию решения задач, искать новую информацию, работать не по шаблону, объективно оценивать свои результаты и рефлексировать.
Умение учиться — это такой же навык, как креативность, тайм-менеджмент и работа в команде: его можно и нужно развивать. В Новой школе мы уделяем ему много внимания и ищем способы развивать его, в том числе на уроках. Один из примеров такой работы — проект «Развитие учебной самостоятельности», который кафедра математики запустила в прошлом году.

Его цель — научить ребят самостоятельно заниматься математикой. В рамках проекта новошкольники учатся определять свои сильные стороны и дефициты, планировать стратегию решения задач, искать новую информацию, работать не по шаблону, объективно оценивать свои результаты и рефлексировать.
Проект включает в себя несколько форматов:
Проект включает в себя несколько форматов:
Первый — самоподготовка к контрольной работе. Преподаватель планирует сдвоенный урок, на одном из которых дети должны написать контрольную. Но вместо работы всем классом, когда ученики движутся в одинаковом темпе и решают одни и те же задачи, учитель предлагает им самостоятельно построить траекторию своей подготовки. Важный момент: ребёнок сам выбирает, когда писать контрольную — на первом или на втором уроке. Таким образом мы даём ему почувствовать прямую ответственность за свой результат.

Учитель обозначает тему контрольной работы и предлагает детям начать подготовку или — если они уверены в себе — приступить к контрольной работе. Так дети определяют границы своего знания: вспоминают трудности и вопросы, которые могли возникнуть у них при выполнении домашних заданий или во время работы в классе. Если не получается найти ответ самостоятельно, они всегда могут обратиться к учителю с конкретным учебным запросом. Оценить степень своей готовности им помогает специальная шкала, по которой дети могут измерить уровень своих знаний и навыков. Благодаря визуализации им легче понять, что у них получается хорошо, а на что стоит обратить внимание. Затем они выбирают задания, которые, по их мнению, помогут восполнить пробелы и дефициты. Каждый работает в собственном темпе, и параллельно учится следить за временем и грамотно распределять нагрузку.
Второй формат — учебное погружение. Его проводят перед итоговой контрольной работой в конце учебного года. Это более сложный уровень самостоятельной подготовки: в течение недели дети готовятся к контрольной не на уроках, а дома и на консультациях. До этого у них была возможность отработать все этапы подготовки на уроках самоподготовки, теперь они могут масштабировать свои навыки на более длительный срок — неделю. Это помогает иначе взглянуть на самоорганизацию и планирование, а ещё начать ценить время консультации — ведь это единственная возможность обсудить с учителем трудный вопрос и восполнить конкретный дефицит.
Третий формат работы связан с проектной деятельностью. Это исследовательское погружение, которое проходит в мае или июне. На протяжении нескольких дней вместе с учителем дети углубляются в одну из тем: например, в статистику или геометрию. Потом они делятся на группы, выбирают определённую область, проводят своё мини-исследование на реальном материале и защищают проект перед слушателями. Так они учатся применять на практике формулы и алгоритмы, собирать данные и анализировать их, критически оценивать достоверность информации, отстаивать свою точку зрения, работать в команде и презентовать свои идеи. Расширяя границы урока, мы помогаем детям осознать, что науке есть место в жизни, а с помощью знаний можно находить решения для важных проблем и преобразовывать мир.
Первый — самоподготовка к контрольной работе. Преподаватель планирует сдвоенный урок, на одном из которых дети должны написать контрольную. Но вместо работы всем классом, когда ученики движутся в одинаковом темпе и решают одни и те же задачи, учитель предлагает им самостоятельно построить траекторию своей подготовки. Важный момент: ребёнок сам выбирает, когда писать контрольную — на первом или на втором уроке. Таким образом мы даём ему почувствовать прямую ответственность за свой результат.

Учитель обозначает тему контрольной работы и предлагает детям начать подготовку или — если они уверены в себе — приступить к контрольной работе. Так дети определяют границы своего знания: вспоминают трудности и вопросы, которые могли возникнуть у них при выполнении домашних заданий или во время работы в классе. Если не получается найти ответ самостоятельно, они всегда могут обратиться к учителю с конкретным учебным запросом. Оценить степень своей готовности им помогает специальная шкала, по которой дети могут измерить уровень своих знаний и навыков. Благодаря визуализации им легче понять, что у них получается хорошо, а на что стоит обратить внимание. Затем они выбирают задания, которые, по их мнению, помогут восполнить пробелы и дефициты. Каждый работает в собственном темпе, и параллельно учится следить за временем и грамотно распределять нагрузку.
Второй формат — учебное погружение. Его проводят перед итоговой контрольной работой в конце учебного года. Это более сложный уровень самостоятельной подготовки: в течение недели дети готовятся к контрольной не на уроках, а дома и на консультациях. До этого у них была возможность отработать все этапы подготовки на уроках самоподготовки, теперь они могут масштабировать свои навыки на более длительный срок — неделю. Это помогает иначе взглянуть на самоорганизацию и планирование, а ещё начать ценить время консультации — ведь это единственная возможность обсудить с учителем трудный вопрос и восполнить конкретный дефицит.
Третий формат работы связан с проектной деятельностью. Это исследовательское погружение, которое проходит в мае или июне. На протяжении нескольких дней вместе с учителем дети углубляются в одну из тем: например, в статистику или геометрию. Потом они делятся на группы, выбирают определённую область, проводят своё мини-исследование на реальном материале и защищают проект перед слушателями. Так они учатся применять на практике формулы и алгоритмы, собирать данные и анализировать их, критически оценивать достоверность информации, отстаивать свою точку зрения, работать в команде и презентовать свои идеи. Расширяя границы урока, мы помогаем детям осознать, что науке есть место в жизни, а с помощью знаний можно находить решения для важных проблем и преобразовывать мир.
Навык учиться дети осваивают постепенно: из раза в раз задачи становятся сложнее, выбор заданий — больше, а границы ответственности — шире. Такой формат работы требует специальной подготовки преподавателя: ему нужно освоить новую роль помощника и консультанта, который может создать доверительную обстановку, чтобы дети не боялись совершать ошибки и просить о помощи.

Проект «Развитие учебной самостоятельности» существует в Новой школе уже второй год, и учителя постоянно дорабатывают и совершенствуют его: встречаются с психологом-методистом раз в неделю, анализируют внешние и внутренние условия, рефлексируют, выявляют дефициты и успехи. Но мы уже видим позитивный эффект: к концу учебного года больше половины пятиклассников научились адекватно оценивать себя во время подготовки к контрольной работе и им стало легче выбирать нужные задания (для сравнения: в начале года таких детей было меньше четверти). А к концу шестого класса группа детей с высокой учебной самостоятельностью увеличилась до 55%: у ребят получилось не только организовать самостоятельную подготовку, но и улучшить свои учебные результаты.
Навык учиться дети осваивают постепенно: из раза в раз задачи становятся сложнее, выбор заданий — больше, а границы ответственности — шире. Такой формат работы требует специальной подготовки преподавателя: ему нужно освоить новую роль помощника и консультанта, который может создать доверительную обстановку, чтобы дети не боялись совершать ошибки и просить о помощи.

Проект «Развитие учебной самостоятельности» существует в Новой школе уже второй год, и учителя постоянно дорабатывают и совершенствуют его: встречаются с психологом-методистом раз в неделю, анализируют внешние и внутренние условия, рефлексируют, выявляют дефициты и успехи. Но мы уже видим позитивный эффект: к концу учебного года больше половины пятиклассников научились адекватно оценивать себя во время подготовки к контрольной работе и им стало легче выбирать нужные задания (для сравнения: в начале года таких детей было меньше четверти). А к концу шестого класса группа детей с высокой учебной самостоятельностью увеличилась до 55%: у ребят получилось не только организовать самостоятельную подготовку, но и улучшить свои учебные результаты.
Недавно в Новой школе прошла конференция по статистике имени Карла Гаусса, на ней шестиклассники впервые защищали свои мини-проекты. Они изучали читательские интересы одноклассников, тенденции заболеваемости ОРВИ среди школьников, предпочтения в еде сотрудников и даже количество экранного времени сверстников. На защите они использовали такие термины, как мода и медиана, осваивали культуру научного диспута и задавали друг другу отличные вопросы. Один из учеников спросил у одноклассников, защищающих проект у доски: «Скажите, пожалуйста, зачем вы находили среднее значение, что это даёт для вашего исследования? Метод же должен соответствовать цели!» Ошибка в расчётах обнаружена, и тут важно, чтобы дети сами смогли сделать выводы из этого опыта и использовать их в будущем. А ещё осознали важную вещь: когда ты учишься, вместе с успехами могут быть и неудачи. И они точно не преграда, а повод углубиться в тему и разобраться в ней лучше.
Недавно в Новой школе прошла конференция по статистике имени Карла Гаусса, на ней шестиклассники впервые защищали свои мини-проекты. Они изучали читательские интересы одноклассников, тенденции заболеваемости ОРВИ среди школьников, предпочтения в еде сотрудников и даже количество экранного времени сверстников. На защите они использовали такие термины, как мода и медиана, осваивали культуру научного диспута и задавали друг другу отличные вопросы. Один из учеников спросил у одноклассников, защищающих проект у доски: «Скажите, пожалуйста, зачем вы находили среднее значение, что это даёт для вашего исследования? Метод же должен соответствовать цели!» Ошибка в расчётах обнаружена, и тут важно, чтобы дети сами смогли сделать выводы из этого опыта и использовать их в будущем. А ещё осознали важную вещь: когда ты учишься, вместе с успехами могут быть и неудачи. И они точно не преграда, а повод углубиться в тему и разобраться в ней лучше.